山東省沾化區(qū)第一實驗小學 劉莉莉

在小學語文教學當中，插圖是語文教材當中非常重要的部分，但是許多教師并不能夠?qū)滩倪M行深入的挖掘和研究，導致插圖的安排成為擺設。況且語文本就是小學當中的基礎性學科，插圖在其中具有輔助襯托和畫龍點睛的作用，對插圖進行合理化應用，對其存在的價值進行挖掘，不僅能夠使教師在充分運用教材的基礎上，幫助學生們對知識進行整合，同時還能夠有效提高教學效果。教材是通過多方專業(yè)人士編排的，目前小學語文教材當中的插圖為彩色，每篇文章當中一副或者是多幅插圖，或者是對文本的背景進行交代，或者是對文本的主題進行凸顯，所以教師在教學當中，就需要充分利用插圖和文本資源，將兩者進行有效結(jié)合，才能夠更好地進行語文教學。

一、利用插圖激發(fā)語文學習的興趣

對于小學生而言，興趣是其學習的動力和要點，所以教師在教學的過程當中就需要從學生們的興趣點出發(fā)，針對性提高課堂教學效果。況且小學生們識字率和知識儲備都比較有限，如果單純讓學生們進行大段文字的閱讀來獲取知識，學生們在心里會產(chǎn)生抵觸，因而實際效果也就不太理想。從小學生的心理發(fā)展特點和成長階段性來看，圖畫性的東西更能夠激發(fā)學生們的好奇心和探索的欲望。所以教師在進行教學時，就需要充分利用插圖與文本之間的聯(lián)系，將兩者結(jié)合能夠相互補充，相互促進。比如在學習《司馬光砸缸》的時候，學生們對一大段的文字理解可能會產(chǎn)生困難，或者是對大段文字產(chǎn)生枯燥和厭惡感，從而不會融入到課堂當中。所以教師就可以讓學生們先觀察插圖，思考插圖當中的幾個孩子在做什么？這樣能夠激發(fā)學生們探索的欲望和興趣。

二、利用插圖做好課堂導入工作

良好的開始是成功的一半，在語文課堂教學當中更是如此。教師在進行教學時需要考慮到學生們學習知識的需求和認知特點，在課堂導入時，可以采取創(chuàng)新化的方式。傳統(tǒng)單純以文字或者是作者簡介進行導入，不僅會使學生昏昏欲睡，同時還會使他們產(chǎn)生厭惡的感覺。在實際教學當中，教師就可以通過插圖進行導入。讓學生們對插圖當中的內(nèi)容和含義進行觀察，在此基礎上講解插圖當中所表達含義的理解，這樣不僅能夠激發(fā)學生們學習興趣，同時還能夠使其更好的走入課堂當中。比如在學習《賣火柴的小女孩》的時候，教師就可以利用教材當中的插圖，那學生們對于插圖中的內(nèi)容進行觀察，之后再讓他們以小組的方式對故事內(nèi)容進行復述。此外，教師也可以通過多媒體動畫或者是視頻的方式向?qū)W生們展示插圖，這樣能夠更好地調(diào)動他們參與的積極性和主動性。

三、利用插圖加深學生對知識點的理解

小學生們對于知識的理解來源于其家庭環(huán)境和教師講解，由于小學生們并沒有充足的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗，因而在對于生活聯(lián)系比較緊密的文本內(nèi)容進行理解時，會存在很大的困難。在此種情況之下，教師就可以通過圖文結(jié)合的方式，幫助學生們理解知識點。比如在學習《鋤禾》的時候，由于目前許多學生對于農(nóng)業(yè)勞作并沒有充分的了解，單純文字理解只會讓學生們對知識進行強行灌入，此種方式并不能夠讓學生們真正體會到農(nóng)民勞作的艱辛。而教師如果在教學過程當中利用教材中的圖畫，能夠?qū)⒀谉岬奶?、彎腰勞作的農(nóng)民老伯何西大汗淋漓的場景充分表現(xiàn)出來。通過直觀的視覺刺激和文本的結(jié)合，學生們對于鋤禾詩當中所描述的場景，會有更加準確的認識，也能夠使學生們珍惜來之不易的糧食，真正明白“一粥一飯，當思來之不易”，從而培養(yǎng)學生們的珍惜意識。在教學結(jié)束之后，教師還可以讓學生們反觀插圖和文本之間的聯(lián)系，這樣能夠使學生們對于文本內(nèi)容有更加系統(tǒng)的認識，在對插圖進行反復觀看和品位的情況之下，能夠使學生們更加深刻的認識到插圖當中所傳達的內(nèi)涵和意義，也能夠培養(yǎng)學生們的思維能力和審美素養(yǎng)。

四、利用插圖營造教學環(huán)境

插圖雖然能夠直接表現(xiàn)出文本當中對其的描述和內(nèi)涵，但是教學環(huán)境的創(chuàng)設和情景教學的進行，能夠使學生們更加深入到課堂當中。比如在學習《黃山奇石》的時候，學生們雖然能夠品味到其紅偉和奇妙之處，但是并不能夠真正理解這些詞所表達的含義。比如其中的“仙女彈琴”“獅子搶球”和“天狗望月”等，教師就可以通過多媒體展示圖畫。通過生動形象教學課件的制作和適時的播放展示，不僅能夠使學生們在輕松愉悅的教學當中，自然而然融入到情景教學當中，同時還能夠更加深入的理解黃山奇石的妙處。

五、利用插圖提高口語能力

語文教學是為了培養(yǎng)學生們的理解和表達能力，在進行教學的過程當中，教師還需要關注到對學生們溝通技巧和文字運用能力的提升。對于小學生來說，教師就可以通過看圖說話的方式，對學生們的口語表達能力進行培養(yǎng)。比如在學習《稱象》的時候，教師可以首先閱讀課文，在教學完成之后，教師可以要求學生們，在觀察插圖的基礎上按照時間、地點、事件等為核心，對文本當中的內(nèi)容和故事進行復述。對于復述準確且完整的學生，教師可以給予口頭表揚和鼓勵。

六、小結(jié)

在小學語文教材當中，主要的教學資源就是文本內(nèi)容和插圖，插圖作為其中比較形象化的資源能夠幫助小學生們更好地理解文本內(nèi)容和內(nèi)在含義。所以教師在教學當中應當充分利用和挖掘插圖的價值，以此為積淀，不僅可以提升學生們的學習興趣，還能夠?qū)λ麄兊目谡Z表達能力和理解能力進行鍛煉。小學生們的心理發(fā)展特點還不夠成熟和完備，所以在對插圖進行使用的時候，教師需要對學生們進行引導，這樣能夠使小學生們更加準確地理解文本知識。