江蘇省鹽城市射陽縣實驗初級中學 陸海燕

在初中階段的教學，最為重要的關鍵詞則是“過渡”，以往學生的學習過程中，受到了教學體制、教師教學思想以及自身成長特點的影響，學習是較為被動的。寫作的學習也僅限于最為基礎的，有依據(jù)的仿寫等，所以在初中階段，寫作教學中隨筆與作文的比重更高，學生也更難適應。因此教師必須積極地改革隨筆及作文教學的策略，才能讓學生的寫作技巧更純熟，文字表達更順暢。

一、初中語文隨筆訓練及作文教學重要性分析

初中階段，是各科教學的轉折階段，最主要的教學目標是幫助學進一步強化知識基礎，讓學生的基礎更夯實，以更好的狀態(tài)，跟上后續(xù)的學習進度。所以教師必須要引導學生在這一階段產(chǎn)生一定的轉變，才能讓學生在未來有更好的學習成果。語文教學亦是如此，特別是隨筆及作文教學，在初中更要做出相對以往教學模式的改革，才能讓學生后續(xù)的寫作愈發(fā)順利。眾所周知，在以往的教學過程中，由于我國教學領域長期受到應試教學體制的影響，各科教學都缺乏自主性，多數(shù)時間都由教師主導，寫作相關的教學更是如此，因學生在以往的階段文字認知程度低，所以教師在引導學生寫作時，主要是以仿寫、造句等模仿形式，以及固定主題的寫作為主的。這樣的教學過程，與學生這一時期的成長特點有一定的關聯(lián)，而且與長久以來教師的教學認知也有一定的關系，教師習慣于主導課堂，所以也忽視了學生的主導地位，而利用隨筆訓練，以及更加自由化的作文寫作教學，才能讓學生逐漸擺脫以往教學模式的影響，真正邁出自主寫作學習與練習的第一步，所以有必要對隨筆訓練及作文教學的改革策略進行思考，才能達成教學目標[1]。

二、初中語文隨筆訓練及作文教學改革策略

（一）尊重學生本位，激發(fā)寫作積極性

學生本位思想，對于初中階段的教學來說是最為重要的，以往的學習過程中，學生習慣于被教師牽著走的被主導模式，在后續(xù)的學習過程中也會認為這樣是壓力最小、最為省力且結果最好的學習模式，但實質上如果始終習慣于被教師牽著，根據(jù)固定的主題去完成寫作，那么學生寫出的任何東西都不會是真正屬于自己的，而只是根據(jù)教師的指導要求寫出的固定內容。就隨筆訓練來分析，隨筆本身便是有感而發(fā)寫出的簡短內容，即是說需要完全隨機、完全發(fā)自于心的，不能夠去根據(jù)固定的主題進行編造。最為重要的，是個人情感及見解的表達。所以教師必須要利用合理的引導，激發(fā)學生內心的感想。例如在開始隨筆寫作前，教師可以首先給學生一些提示，最近看過的書，經(jīng)歷過的事、看到的人、吃到的東西，都是隨筆的題材，但是教師不應過多給出內容，例如告訴學生應該用什么詞，應該怎樣造句等等，這便是對學生的限制。從作文教學來看，步入初中階段，教師應當進一步放開范圍，而且不妨去詢問學生比較感興趣的話題，作為作文主題，簡而言之學生本位得到尊重，教學才會更順利[2]。

（二）擺脫寫作局限，讓寫作真正脫離課堂桎梏

固定的教學時間、地點、內容，對于任何科目的教學都會產(chǎn)生很大的局限，對于隨筆訓練與作文教學更是如此。校內的寫作教學所占據(jù)的時間過段，所以只能產(chǎn)生一時的正面影響，但是學生后續(xù)的學習與創(chuàng)作，必須要與生活結合起來，才能讓知識學習與技能訓練呈現(xiàn)積累性的發(fā)展趨勢，從量變到質變。所以隨筆訓練及作文的寫作必須要擺脫所有的限制，真正不分課上課下，與學生的生活結合起來。教師應當積極鼓勵學生參與到紙媒與信息媒體平臺的投稿活動當中，在校內范圍也可以積極組織隨筆寫作及作文寫作的鑒賞與競賽，給學生樹立良性競爭的意識，學生有了自由表達的空間，有了展示自我的動力，擺脫了課堂的限制，便自然會更積極的去完善自身的寫作技巧，讓自己的寫作越來越純熟，這樣一來，久而久之自然會形成寫作的習慣。

（三）激勵評價，幫助學生建立自信

教師在學生的學習過程當中，雖然不能完全主導學生，但是對學生的引導作用卻是不可否認的，教師的教學評價及引導語言，決定著學生的自我認知，也決定著學生的學習態(tài)度與習慣，學生的隨筆與寫作教學，是自主創(chuàng)作的過程，更要得到教師的鼓勵，才能產(chǎn)生持續(xù)寫作的欲望，雖然教師不能將學生寫得好與不好的部分都說成好的，但是每個學生的寫作都不會是毫無價值的，所以教師應當抓住學生寫作的閃光點，針對可改進的部分提出合理的意見，這樣的引導會讓學生更易接受[3]。

【結 語】

初中的語文教學，如同引導學生從完全依靠他人學習走路到習慣于自己走路的過程。寫作教學亦是如此，隨筆訓練與作文教學，都是需要學生自主去完成的，那么教師便應當充分尊重學生的選擇及自身的主體地位，提升創(chuàng)作自由度，才能讓學生樂于寫，更習慣寫，寫得更好。這樣的教學能夠減輕教師的教學壓力，同樣也能夠讓學生感到不再受課堂的局限，把握主動權，是有益無害的教學思想。