福建省廈門市第五中學 葉水華

隨著網(wǎng)絡經(jīng)濟的發(fā)展，以計算機技術和網(wǎng)絡為核心的信息技術已經(jīng)成為知識傳播的重要途徑。信息技術在教育教學中越來越凸現(xiàn)其優(yōu)越性，它對文本、圖形、靜止圖象、聲音、動畫和視頻等信息進行集成處理，為學生進行研究學習和個性化學習提供了一個全方位的交互環(huán)境，大大優(yōu)化了課堂教學。在網(wǎng)絡氛圍下，師生、生生、人機之間的互動變得更加豐富。

一、現(xiàn)代信息技術為話題選材添彩

在習作教學方面，筆者發(fā)現(xiàn)高年段的孩子經(jīng)過兩三年的習作訓練，已經(jīng)有了一定的語言積累，掌握了一定的表達方法，具有一定的語文素養(yǎng)，基本上能做到文從字順、表達真情實感的習作要求。可為什么每次提起習作，學生總是愁眉不展，或者懶得動筆呢？

縱觀以往高年級習作教學，就不難發(fā)現(xiàn)一些端倪。習作教學過程中，常常表現(xiàn)為教師過于主動引導、從題材的選擇到表達方法的指導甚至是修辭方法的運用等面面俱到，忽視了學生已有的知識基礎，將學生所有的習作經(jīng)驗歸結為零；而學生因為一路都處于接受老師指導的狀態(tài)，難以發(fā)揮積極主動性，最終變成一種被動的單向性接受信息，因此顯得興味索然。另一方面，學生生活面的確比較狹窄，許多學生一直是重復著“學?！彝ァ薄吧险n——作業(yè)”這樣的狀態(tài)，有很多學生還奔波于各種補習班之間，因此，學生的興奮觸角受到抑制，對周圍很多事物顯得漠不關心，孤陋寡聞也就理所當然。再來，教材中的作文題材雖然是圍繞每組單元主題給出提示與要求，但已經(jīng)好久沒有得到更新，遠遠脫離了現(xiàn)代學生的生活實際，顯得單調，老生常談，難以激發(fā)學生習作表達的興趣……基于此，進入高年級，使學生明白“習作是一種表達自我見解與發(fā)現(xiàn)的需要”，不斷激發(fā)學生的表達興趣尤為重要！

如何豐富學生的見聞，幫助他們養(yǎng)成留心觀察事物的習慣？

筆者借助現(xiàn)代信息技術，及時搜索、下載、拍攝……發(fā)現(xiàn)學生可能感興趣的話題，然后利用信息技術進行素材處理，引導學生對熱點話題進行思考討論、互動交流，最終把自己獨特的體驗寫下來。因為所選話題有的來自學生生活實際，有的來自于同齡人的生活狀態(tài)，有的來自于生活報道，學生都能很快找到共鳴點，發(fā)表自己獨特的見解，效果讓人欣喜，許多話題作文因此被《作文成功之路》《小學生作文選刊》《閱讀與作文》等CN級刊物采用，學生更是從發(fā)表的習作中找到動力，暢游習作海洋。

如2010年3月，筆者看到學生在得知要召開家長會時，議論紛紛、表現(xiàn)各異，就把這一幕拍攝下來，然后在習作指導課上呈現(xiàn)出來，引出話題：談談對開家長會的看法，鼓勵他們暢所欲言，并回去采訪父母，來一個老師、家長、學生都來說“家長會”。學生興趣盎然，紛紛發(fā)表自己的看法，習作異彩紛呈，學生謝雯琳《很怕開家長會》、家長《家長會的滋味——麻辣燙》以及我的《老師眼中的家長會》發(fā)表在《小學生作文選刊》的“傾聽心聲”欄目。

可以說，筆者在話題作文教學的實踐探索中，是信息技術為教師及時尋找、記錄，為學生感興趣的話題提供更多可能；也是信息技術幫助教師更好地呈現(xiàn)話題，引導學生更快地進入情境，激發(fā)起表達的欲望，并最終在一次次話題作文的練筆與發(fā)表中找到成就感，實現(xiàn)習作水平的大踏步提升。

二、現(xiàn)代信息技術為話題指導添彩

有了讓學生感興趣的話題材料，并不代表學生就能夠寫出自己獨特的體驗。這時，教師對于話題材料的解讀與設計顯得很重要，信息技術為教師的有效解讀與教學環(huán)節(jié)的設計提供了多方面的支持，取到了事半功倍的效果。

筆者以學生發(fā)表的話題作文《我看“小學生為老師撐傘”》為例，來分享信息技術在話題作文指導上的重要支持。

借助現(xiàn)代信息技術，筆者很快搜索到了“最霸氣女教師出游，小學生為其撐傘遮陰”的圖片以及事件報道，并且在相關搜索中找到了語文教育名家李鎮(zhèn)西老師關于這件事的看法《學生給老師撐傘何錯之有》以及作家朱寅年先生的反駁文章《學生給老師撐傘真沒錯嗎》，并綜合了網(wǎng)絡上各種不同的聲音，充實教師本身對這個事件的多角度解讀。

緊接著，筆者就相關材料設計一個個小問題，并結合報道和圖片等制作成PPT，隨著幻燈片的呈現(xiàn)以及問題的拋出，學生很快進入情境，將自己置身事內(nèi)事外，感受自己以及當事人的內(nèi)心世界，從而學會仔細觀察、初步感受，繼而將心比心、換位思考，然后在老師隨后課件還原的事件報道中，細細品味網(wǎng)絡上的不同觀點，并傾聽自己的心聲，學會辯證思考……

這樣，學生在觀察、思考、記錄、交流中，不知不覺地將自己的所思所想記錄下來，最后教師通過課件出示三個思考題，和學生一起梳理事件，然后鼓勵孩子根據(jù)老師的習作建議大膽動筆，寫出自己的獨特感受。孩子們文思泉涌，下筆有神，很快寫出自己對這件事的看法，最終孩子們的“七嘴八舌”被《作文成功之路》選用發(fā)表。

在整個話題教學過程中，因為有了信息技術的支持，教師引導輕松，能讓孩子清晰地捕捉到思路，孩子們在圖片與文字資料的幫助下，完成了對這一熱門話題的獨立思考，寫出了頗有見地的好文章！

三、現(xiàn)代信息技術為話題寫作提供動力

隨著現(xiàn)代信息技術的突飛猛進，話題作文的教學越來越如魚得水。筆者利用“微課”這一全新的教學模式，先將自己的話題設計錄制成微課，放在個人QQ空間，再通過“微信朋友圈”向學生發(fā)布最新話題約稿，鼓勵孩子進入空間進行微課學習，嘗試獨立練筆，再將自己的練筆發(fā)布在微信朋友圈里。微信朋友圈及時的點評、點贊、送花等互動行為，更激起了學生積極練筆、樂于分享的興趣。

“教是為了不教”！為了培養(yǎng)學生自主選擇話題的能力，筆者借鑒何捷老師“百字作文”的做法，結合現(xiàn)代“微信”這一平臺，成立“五年4班微信朋友圈”這一話題發(fā)表邀請平臺，鼓勵學生記錄每一天最值得自己記錄的一個生活小發(fā)現(xiàn)或者小實踐（小事件），并在該平臺展示，然后班級中的“編輯們”就及時上去點評、點贊，下載自己覺得好的稿件，交給“班級總編輯”審閱，再匯集成一版，爭取每一周與同學們見面。這時，看著自己的話題被班級采納，在班級變成紙質稿被大家傳閱，并且老師還通過課件展示精彩話題，與大家一起賞析、點評，不僅讓創(chuàng)作者有滿滿的成就感，就是班級其他同學也受到啟發(fā)，激起比比看的躍躍欲試的愿望。學生的習作能力就在這一次次的練筆與賞析中獲得提升，而學生也在“微信朋友圈”這一獨特的學習空間里收獲了知識、友情、喜悅、成功。

總之，筆者雖愚，對于信息技術也只懂皮毛，但同樣感受到了信息技術在話題作文探索中所發(fā)揮的巨大作用，并從中收獲了許多。同時，越是發(fā)現(xiàn)信息技術在話題作文教學中的重要支撐作用，筆者越是感慨自己信息技術知識的淺薄，如果能有更好的信息技術能力，話題作文的教學一定能走得更遠……這是目標，也是筆者今后努力的方向。