◇王丹鳳

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，整個(gè)社會(huì)對(duì)人才的需求也越來(lái)越大，對(duì)人才的質(zhì)量也越來(lái)越高，這就導(dǎo)致了許多家長(zhǎng)開(kāi)始密切關(guān)注教育的質(zhì)量。尤其是在基礎(chǔ)教育的小學(xué)教育體系中，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)于許多孩子來(lái)說(shuō)都是陌生的，為了能夠讓孩子更好地融入英語(yǔ)教學(xué)的課堂中，情境教學(xué)法發(fā)揮了重要的作用。

在這個(gè)日新月異的時(shí)代，如果一個(gè)國(guó)家不積極主動(dòng)地投入到與外界的交流中，那么它必將落后。隨著全球化的趨勢(shì)越來(lái)越快，英語(yǔ)作為一門(mén)適用范圍最廣的語(yǔ)言，也逐漸受到越來(lái)越多中國(guó)家長(zhǎng)的關(guān)注。以前小學(xué)教育體系中的死記硬背的方式已經(jīng)跟不上時(shí)代的腳步了，老師在課堂上要采用情境教學(xué)法，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

一、情境教學(xué)法的含義

在整個(gè)社會(huì)快速發(fā)展的背景下，教育行業(yè)也在不斷地進(jìn)步。目前來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)法在世界范圍內(nèi)的使用頻率非常高。情境教學(xué)法的創(chuàng)立主要基于一個(gè)理論，那就是科林斯和杜吉德在他們的書(shū)中所提到的“知識(shí)只用出現(xiàn)在它所屬的情境中，才能變得有意義?！庇纱丝傻?，學(xué)習(xí)新知識(shí)最好的方式就是融合到知識(shí)所屬的場(chǎng)景中，并且在其中充分地利用新知識(shí)去解決遇到的問(wèn)題?，F(xiàn)階段，在我國(guó)的小學(xué)教育體系中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程已經(jīng)充分應(yīng)用了情境教學(xué)法，在語(yǔ)文的課堂上，老師根據(jù)課文的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)建相對(duì)應(yīng)的環(huán)境，讓學(xué)生能夠更直觀地感受到課文中所傳遞出來(lái)的情緒，從而幫助學(xué)生更好地理解課文的含義，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的特點(diǎn)

在我國(guó)的小學(xué)教育體系中，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直延續(xù)著傳統(tǒng)的方法，就是死記硬背，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一件枯燥無(wú)味的事情，這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和效率都會(huì)大幅度下降。所以，在小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用情境教學(xué)法是至關(guān)重要的。情境教學(xué)法擺脫了以往以老師為中心的教學(xué)課堂，而是將課堂的主導(dǎo)權(quán)交到學(xué)生的手上，這樣一來(lái)，尤其是在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生就可以在情景活動(dòng)中逐漸使用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的意思，讓學(xué)生有了更多實(shí)際操練的過(guò)程，情境教學(xué)法更多地會(huì)去注重整個(gè)教學(xué)的過(guò)程，而不是最終的結(jié)果。情境教學(xué)法相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，有著特別多的優(yōu)點(diǎn)，受到大多數(shù)老師和學(xué)生的喜愛(ài)。

2.1 交流互動(dòng)的特點(diǎn)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系中，情境教學(xué)法的應(yīng)用會(huì)帶來(lái)給多驚喜。眾所周知，小學(xué)生基本上都是活潑好動(dòng)的，很難做到一整節(jié)課45分鐘都保持坐姿，但是情境教學(xué)法就可以很好地解決這一問(wèn)題，在情境教學(xué)法地實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生可以同時(shí)鍛煉身體和大腦，從而更好地去接受外部環(huán)境中的英語(yǔ)文化。在英語(yǔ)情景教學(xué)的過(guò)程中，情境可以為老師和學(xué)生提供用英文交流的機(jī)會(huì)，在彼此交談的過(guò)程中，也能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知，并且學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中如何恰當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z(yǔ)，這樣一來(lái)，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力就會(huì)得到很大的提升，并且會(huì)有利于后續(xù)閱讀和寫(xiě)作能力地培養(yǎng)。在現(xiàn)代社會(huì)的教育體系中，更多的人傾向去關(guān)注教學(xué)過(guò)程中老師和學(xué)生的互動(dòng)，這種互動(dòng)的進(jìn)行不僅會(huì)加強(qiáng)老師和學(xué)生之間的聯(lián)系，更會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

2.2 把學(xué)生放在主體

在我們的傳統(tǒng)教學(xué)方式中，在教學(xué)的課堂上一直是以老師為中心的，學(xué)生只是作為接受的一方，學(xué)生一般只能選擇被動(dòng)地接受老師講的知識(shí)，久而久之。這是非常不利于學(xué)生未來(lái)的自主學(xué)習(xí)的。然而，情境教學(xué)法則顛覆了傳統(tǒng)的思想，在教學(xué)課堂上是以學(xué)生為主體，老師起到的是引導(dǎo)的作用，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，老師應(yīng)該先根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容設(shè)定一個(gè)特殊的情境，學(xué)生要在老師的指導(dǎo)下積極地進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生之間就會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)交流，這樣一來(lái)，就會(huì)加強(qiáng)他們對(duì)英語(yǔ)的印象，并且在交流的過(guò)程中找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信，從而對(duì)英語(yǔ)會(huì)形成一定的自己的認(rèn)知，并且將其運(yùn)用到后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，不僅如此，學(xué)生在使用英語(yǔ)的過(guò)程中，也會(huì)發(fā)現(xiàn)一些自身存在的問(wèn)題，這樣他就能去和老師溝通來(lái)解決自己的問(wèn)題，這樣也可以最大程度上提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)的情境教學(xué)方法中，老師和學(xué)生的關(guān)系會(huì)更加緊密，并且學(xué)生與老師的交流互動(dòng)也會(huì)增多，如此就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并且能夠在上課的過(guò)程中始終保持注意力集中的狀態(tài)。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

在平常的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，老師可以積極地利用多媒體，小學(xué)生往往對(duì)圖片和視頻更加感興趣，他們能夠比較容易地記住生動(dòng)形象且直觀的東西。根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可知，學(xué)生對(duì)老師多媒體內(nèi)容的反應(yīng)時(shí)間是與不同的語(yǔ)言讀取方式有著密切的關(guān)系。所以，在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，老師可以經(jīng)常通過(guò)畫(huà)畫(huà)和實(shí)物的圖片來(lái)構(gòu)建一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情境，幫助學(xué)生將注意力集中到課堂上，同時(shí)也能夠融入英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。

四、總結(jié)

總而言之，為了適應(yīng)這個(gè)瞬息萬(wàn)變的時(shí)代，每一個(gè)行業(yè)都必須要做出相對(duì)應(yīng)的改善措施，教育行業(yè)也不例外，尤其是在教學(xué)方式上，老師不能一味地執(zhí)著于傳統(tǒng)地教學(xué)方式，而是應(yīng)該積極主動(dòng)地運(yùn)動(dòng)全新的教學(xué)方法，利用科技提高上課的效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，情境教學(xué)法就是很好的一種教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，收獲更多的新知識(shí)。