◇許小花

有這么一群活潑開(kāi)朗的、曾經(jīng)都是教育能手的年輕女教師們，可自從執(zhí)教了一年級(jí)，就變得郁郁寡歡，怨天尤人，自怨自艾。對(duì)自己，對(duì)教學(xué)，對(duì)學(xué)生，失去了信心，甚至輕視自己，哭稱(chēng)自己患上了抑郁癥。讓我們聽(tīng)聽(tīng)她們眼中的孩子們。

甲：天哪，哪是上課呀，就像是打地鼠一樣呀。讓這個(gè)學(xué)生不要講話，抱臂坐正，那個(gè)學(xué)生又動(dòng)起來(lái)；讓那個(gè)學(xué)生坐正聽(tīng)，剛剛那個(gè)學(xué)生又動(dòng)起來(lái)。放眼望去，沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生聽(tīng)呀，一年級(jí)學(xué)生上課不聽(tīng)，什么也學(xué)不到呀！

乙：我班有幾個(gè)學(xué)生非常多動(dòng)，像個(gè)小猴子。從上課開(kāi)始一直在動(dòng)，不是摸摸自己的文具盒、鉛筆、橡皮，就是拽拽自己的衣服，捏捏自己的小手指頭。把自己的橡皮用尺子切成一丁點(diǎn)大的，把語(yǔ)文書(shū)翻成卷的，沒(méi)事搬搬桌子，挪挪椅子發(fā)出“吱呀吱呀”的聲音……我簡(jiǎn)直要瘋了！

是呀，一年級(jí)真的太難教了，真的太讓人傷神了。一年級(jí)的學(xué)生好動(dòng)，自制力差，影響著教學(xué)，也影響著我們的執(zhí)教心情。盡管我們也曾試著用各種方法去改變學(xué)生這些不良的習(xí)慣，可是成效甚微，濤聲依舊。

但是，我們?nèi)匀灰獔?zhí)教這樣一年級(jí)的孩子們，難道我們整天自怨自艾，情況會(huì)有所改變嗎？怨天尤人是沒(méi)有用的，我們需要自己的智慧去解決這樣的難題，需要自己的胸懷去包容孩子的任性，更需要用自己的愛(ài)心感染著孩子，讓孩子在獨(dú)特的年級(jí)里安全地、快樂(lè)地度過(guò)。

嚴(yán)育洪老師編著的《這樣教書(shū)不累人》一書(shū)中這樣寫(xiě)道：“一個(gè)影響著自己的教學(xué)方案，挑戰(zhàn)著自己的教學(xué)水平，考驗(yàn)著自己的教學(xué)機(jī)智，監(jiān)督著自己的教學(xué)行為，檢測(cè)著自己的教學(xué)效果的‘對(duì)手’?！蔽蚁肽壳拔覀兊膶?duì)手就是這樣一群一年級(jí)的孩子。把學(xué)生了看成自己的對(duì)手，似乎有些殘忍，但是這其中需要我們以無(wú)比的耐心、毅力去抗擊，不斷地尋找屬于他們的學(xué)習(xí)空間、知識(shí)的天地。教師只有把學(xué)生看成了“對(duì)手”，地位才會(huì)得以平等，學(xué)生才會(huì)得到重視。那么我們?nèi)绾螌?duì)付這樣一群對(duì)手呢？

嚴(yán)育洪老師編著的《這樣教書(shū)不累人》一書(shū)中這樣寫(xiě)道：“如此我們就會(huì)主動(dòng)研究對(duì)手的心理，充分估計(jì)對(duì)手的水平，堅(jiān)定相信對(duì)手的能力，合理整合教材內(nèi)容，適時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)方案，給學(xué)生創(chuàng)造與知識(shí)、與教師‘一決高低’的時(shí)間與空間?！?/p>

一、“知己知彼”

要想不輸給對(duì)手就需要不斷地認(rèn)識(shí)對(duì)手，因此我們要認(rèn)識(shí)低年級(jí)學(xué)生，了解他們獨(dú)特的個(gè)性。低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)分析很清楚：（1）情緒不夠穩(wěn)定，自我控制力也較弱；（2）注意的穩(wěn)定性不夠，無(wú)意注意仍起重要作用。因?yàn)樽钥亓Σ?，所以上課老是搞小動(dòng)作；因?yàn)榍榫w不夠穩(wěn)定，所以上課高興就笑，不高興就叫；因?yàn)樽⒁獾姆€(wěn)定性不夠，所以上課老走神兒，不知道老師講什么。由此可見(jiàn)孩子之前的一切表現(xiàn)純屬自然，更是正常。教師不要一味怨聲載道，你要時(shí)刻告誡自己：“他只是個(gè)7歲的孩子?！笔且粡埣儩嵉陌准?，是等待你為他繪制美麗的藍(lán)圖。執(zhí)教低年級(jí)的老師一定要有博大的胸懷，理性地看待孩子的無(wú)知。

二、“和顏悅色”

低年級(jí)小朋友特別喜歡表?yè)P(yáng)他，只要表?yè)P(yáng)他，他呀，就很神氣。你說(shuō)：“xxx小朋友真棒，瞧他坐得多端正呀！”你一說(shuō)，他更來(lái)勁了，坐得更好了，其他同學(xué)一看，也想得到老師的表?yè)P(yáng)，于是趕緊坐端正。你說(shuō)：“xxx小朋友，你的字寫(xiě)得真漂亮，方方正正的，還有筆鋒呢！”他呀，寫(xiě)得更好啦！其他同學(xué)都伸過(guò)頭來(lái)看，羨慕死了，趕緊也學(xué)著寫(xiě)幾個(gè)。老師的一句表?yè)P(yáng)勝過(guò)10句批評(píng)，你的一句表?yè)P(yáng)讓學(xué)生信心十足，精神十足，孩子覺(jué)得老師很喜歡我，自然上你的課就樂(lè)于傾聽(tīng)，樂(lè)于參與。

三、“投機(jī)所好”

（一）夸張教具，新穎獨(dú)特

經(jīng)過(guò)一年的觀察，發(fā)現(xiàn)一年級(jí)小朋友特別喜歡課堂上使用新穎的教具。小朋友無(wú)意注意力很強(qiáng)，只要今天的教室有一點(diǎn)不一樣，他們都能發(fā)現(xiàn)、找到。當(dāng)你把準(zhǔn)備好的教具拿出來(lái)，“唰”——46雙小眼睛齊刷刷地看著你。這是最好的教學(xué)時(shí)間。例如我在執(zhí)教《春筍》時(shí)，課前我在黑板上畫(huà)上了一個(gè)個(gè)嫩生生的春筍，一節(jié)節(jié)的綠色竹子。上課一開(kāi)始就吸引了學(xué)生的眼球。上課的時(shí)候，他們總是琢磨：黑板上的畫(huà)干什么的呢？于是就時(shí)刻瞪大了眼睛。注意老師的一舉一動(dòng)，生怕自己聽(tīng)漏了什么，錯(cuò)過(guò)了精彩。當(dāng)你說(shuō)道：春筍是什么樣子的？為什么春筍有一層層的外衣呀？小朋友終于明白，看懂了圖畫(huà)，就讀懂了書(shū)啦！

教學(xué)中，我們可以盡量挖掘有趣的教學(xué)工具，老師上課就像變魔術(shù)一樣，一會(huì)兒出示這個(gè)，一會(huì)兒又出示這個(gè)，把學(xué)生的眼光緊緊吸引住，讓學(xué)生感覺(jué)到每節(jié)課都是那么新鮮有意思，讓他根本沒(méi)有時(shí)間開(kāi)小差，不瞪大了眼睛就錯(cuò)過(guò)更有趣的東西。

(二)游戲穿插，人人參與

要想從真正意義上讓一年級(jí)每個(gè)學(xué)生都能集中注意力，就必須讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，人人參與，讓他沒(méi)有時(shí)間開(kāi)小差，搞小動(dòng)作?！伴_(kāi)火車(chē)”就是一項(xiàng)既簡(jiǎn)單效果又好的形式。當(dāng)讀生字、讀重點(diǎn)字詞時(shí)，都可以使用這樣的形式，盡量讓火車(chē)開(kāi)長(zhǎng)一點(diǎn)，讓每個(gè)小朋友都有機(jī)會(huì)站起來(lái)讀一讀，不會(huì)冷落了一些一直高舉手而你根本沒(méi)時(shí)間請(qǐng)他回答的小朋友?！白鲂±蠋煛弊钸m合低年級(jí)了，小朋友好勝心理強(qiáng)，都想當(dāng)小老師。小朋友讀一句，其他學(xué)生讀一句。有時(shí)誰(shuí)讀的古詩(shī)好，兒歌好，課文好，還可以請(qǐng)他帶早讀。氣氛一下不一樣了，孩子們都躍躍欲試。

(三)兒歌穿插，聲聲入耳

低年級(jí)小朋友很喜歡兒歌，教學(xué)中可以將一些課堂常規(guī)歸納成整齊朗朗上口兒歌，課堂上老師說(shuō)上句，學(xué)生接下一句。例如“請(qǐng)你這樣跟我做”，這首兒歌是教師面對(duì)學(xué)生邊說(shuō)“請(qǐng)你這樣跟我做”，邊做一些低年級(jí)學(xué)生喜歡的動(dòng)作，小朋友跟著做，最后教師做抱臂坐正的動(dòng)作，小朋友自然能抱臂坐正了?！耙徊辉S動(dòng)，二不許笑，三不準(zhǔn)露出大門(mén)牙”，這是小朋友最喜歡玩的一個(gè)游戲，當(dāng)課堂上出現(xiàn)不可收拾的情況，你就可以使這一招。你只要說(shuō)“一不許動(dòng)”，小朋友肯定接上。兒歌讀完，教室安靜多了。

總之，不管我們執(zhí)教著怎樣一批孩子，我們都不能以怨氣取代我們的心情，我們更應(yīng)該以耐心、愛(ài)心、用心澆灌著孩子，同時(shí)具有堅(jiān)強(qiáng)的意志，不屈不撓的韌勁，時(shí)刻以笑臉相迎，用智用謀，想盡一切辦法讓孩子進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，不要輕易被孩子打倒。