◇倪建平

本文主要從教師的角度出發(fā)，通過課例研究，對自主式探究學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的誤區(qū)進行分析，并嘗試提出相應(yīng)的對策：以學(xué)生為中心，對探究的問題有效設(shè)計，認識自主探究學(xué)習(xí)的實質(zhì)是什么；對學(xué)生自主建構(gòu)的權(quán)力要予以有效尊重；從多方面進行評價，發(fā)揮評價的激勵作用。

自主式探究學(xué)習(xí)目前尚處于探索階段，在我們的教學(xué)實踐中，由于教師對自主式探究學(xué)習(xí)的認識不夠，缺乏研究，因此新鮮的理念與實際教學(xué)中的有效操作還是存在著很大的差距，課堂教學(xué)中難免會出現(xiàn)一些不必要的問題。通過研究，我們試圖通過對目前自主式探究學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在的問題進行分析研究，從教師的角度找出在實踐方面的誤區(qū)，做出相關(guān)的分析并提出對策，為自主式探究學(xué)習(xí)在小學(xué)課堂中的運用提供一定的參考。

關(guān)于自主式探究學(xué)習(xí)現(xiàn)實思考

1.教學(xué)中教師角色的定位

在自主式探究學(xué)習(xí)中，教師要成為探究學(xué)習(xí)的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者，更應(yīng)是合作者、參與者以及親密的伙伴。探究過程中，要放手讓學(xué)生去做，同時也要適時積極地調(diào)控課堂，充分發(fā)揮“向?qū)А弊饔?。教師要?chuàng)設(shè)合適的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生探究的興趣，激發(fā)學(xué)生探尋知識的好奇心以及學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動他們的主動性，從而產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。

2.自主式探究學(xué)習(xí)的核心要素：問題

要使探究學(xué)習(xí)能夠順利而有效地展開，關(guān)鍵還在于教師如何有效地進行提問。北京師范大學(xué)的裴娣娜教授認為，我們的教師在實際的教學(xué)過程中，對問題情境的創(chuàng)設(shè)，要注意問題的層次性、問題的難易度、問題的啟發(fā)性、問題設(shè)計的精煉。

3.實施有效合作探究的策略

課堂內(nèi)完成自主式探究學(xué)習(xí)，一般都離不開小組合作，實施真正有效的小組合作探究學(xué)習(xí)應(yīng)注意幾點：合理組建合作探究小組；給學(xué)生獨立思考的時間，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極思考的空間，給學(xué)生合作探究留有充分的時間和空間；培養(yǎng)學(xué)生良好的合作探究習(xí)慣。

4.自主式探究學(xué)習(xí)的評價機制

評價的內(nèi)容要多方面：要評價學(xué)生參加探究活動的態(tài)度和能力及探究成果的質(zhì)量，尊重學(xué)生的探究成果；評價要貫穿探究活動的全過程；教學(xué)過程中，評價主體和方法盡量做到多元化、多樣化，學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)的評價者，除了教師以外，還可以是學(xué)生主體或是學(xué)習(xí)小組。

5.自主式探究學(xué)習(xí)的幾個認識誤區(qū)

探究只許成功，不許失??；對組間交流重視不足；自主式探究學(xué)習(xí)只能學(xué)到很少的知識；探究只能連續(xù)，不能間斷；自主式探究學(xué)習(xí)可以完全取代接受式學(xué)習(xí)；探究只注重過程忽視結(jié)果；極端理解“以學(xué)生為中心”等。

自主式探究學(xué)習(xí)在課堂中存在的問題與對策

雖然自主式探究學(xué)習(xí)廣泛在課堂中得到應(yīng)用，但在教學(xué)實踐中，教師對自主探究學(xué)習(xí)的認知還不夠，缺乏深入研究，新的理念和實際教學(xué)的有效操作之間存在著差距，在課堂中也出現(xiàn)了一些問題。

問題一：探究的問題不合理，學(xué)生無探究欲望。

自主式探究學(xué)習(xí)的核心是問題，問題空間有多大，探究的空間就有多大。教學(xué)的本質(zhì)特征在于激發(fā)和形成尚不存在的心理機能，強調(diào)學(xué)生的自主參與和思維，而不應(yīng)是通過訓(xùn)練和強化形成內(nèi)在心理機能。因此在實際實踐過程中自主探究學(xué)習(xí)的問題，應(yīng)能大力激發(fā)認知沖突，從而使學(xué)生產(chǎn)生強烈探究欲望并產(chǎn)生創(chuàng)造的動機。

【對策】以學(xué)生為中心，合理設(shè)計問題。

設(shè)計探究性的問題重點關(guān)注“兒童的問題”，面向生活和社會。兒童的問題首先是兒童自身關(guān)注并感興趣的問題，其次是與兒童自身生活聯(lián)系緊密的實際問題。日常生活中會經(jīng)常遇到的，有些是自身迫切需要解決的問題，一定會激發(fā)學(xué)生的探知欲。另外，在考慮到“兒童的問題”的同時，要注意問題的合理性。

當問題的探究對學(xué)生具有相對的難度，面臨挑戰(zhàn)，不會輕而易舉就能應(yīng)對，與此同時，又為學(xué)生的知覺所能及、具有逾越的成功可能時，這樣的挑戰(zhàn)就更有誘惑力。學(xué)生的探究欲望被激發(fā)，被推動，從而激活經(jīng)驗，調(diào)動潛能。解決問題，不僅使學(xué)生產(chǎn)生成就感和自信心，同時因為問題被解決而產(chǎn)生動機，從而具有增值效應(yīng)，又能進一步變成推動學(xué)習(xí)的新的更有力的內(nèi)在驅(qū)動力，于是探究性的活動就可成為教學(xué)生命力持續(xù)生長的重要動力源。

問題二：只講形式的探究過程，教師在預(yù)設(shè)的框架內(nèi)進行探究。

自主式探究學(xué)習(xí)的核心是學(xué)生知識的自主建構(gòu)，即知識建構(gòu)過程中學(xué)生自主決定的“權(quán)力”。一些課堂中所謂的自主式探究學(xué)習(xí)，僅僅是為了探究而探究，為了改革而改革，使探究走向形式化，脫離了自主式探究學(xué)習(xí)的根本。于是，原本強調(diào)學(xué)生自主式探究學(xué)習(xí)的自主構(gòu)建過程，完全變成了由教師自我把持并嚴格控制的探究性活動。這樣的自主探究學(xué)習(xí)與他主的探究活動是相對立的，是對當下實踐中的教師對于自主探究學(xué)習(xí)理念的一種曲解與馴服。這樣的探究活動是丟失了自主探究學(xué)習(xí)所強調(diào)的自主性的最基本的內(nèi)核，是自主探究學(xué)習(xí)的一種異化，地地道道地成了馴服了的自主探究學(xué)習(xí)。

【對策】自主式探究學(xué)習(xí)本質(zhì)上的認識，尊重自主建構(gòu)的權(quán)力。

在自主探究學(xué)習(xí)的課堂上，教師首先要把學(xué)生誠心誠意地當作學(xué)習(xí)的主體，積極營造民主平等的、寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，推動學(xué)生的主動性，把知識建構(gòu)的權(quán)利充分交給學(xué)生。讓學(xué)生的思想更加敞開，參與學(xué)習(xí)更加主動，只有學(xué)生真正主動參與學(xué)習(xí)，才能改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的機械性、沉悶的現(xiàn)狀，從而讓課堂更加充滿生機。

問題三：對學(xué)生探究結(jié)論的評價不當。

教師在轉(zhuǎn)變學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生更主動、更自主地探索知識的同時，必須尊重和愛護每一位學(xué)生。由于在探究過程中，每個學(xué)生的能力是有差異的，教師應(yīng)該采用多種評價的方式，合理進行評價。

【對策】從多角度進行評價，發(fā)揮評價的激勵機制。

若無適當?shù)脑u價反饋機制，這樣的自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)不完美。教學(xué)評價理應(yīng)貫穿學(xué)生探究學(xué)習(xí)的全過程，這就需要教師既要會評價學(xué)生參與探究活動的態(tài)度，又要學(xué)會評價學(xué)生探究過程的能力，更要評價學(xué)生探究成果的質(zhì)量。對于小學(xué)生而言，教師首先應(yīng)當尊重學(xué)生探究的結(jié)果，盡可能給予積極的、肯定的評價，只有這樣才能讓學(xué)生在探究活動中獲得更成功的情感體驗。小學(xué)生一旦獲得成功，他們能夠保持足夠的探究熱情，從而產(chǎn)生更強大的內(nèi)部驅(qū)動力，幫助他們?nèi)〉眯碌母蟮某晒Α?/p>