校際協(xié)同教研模式是校本教研模式的拓展，其并不是一節(jié)課或者幾節(jié)課的教研再現(xiàn)，它的重要性也并不體現(xiàn)在多上幾次課，而是在于學(xué)校之間共同進(jìn)行教研的整個(gè)過程。不同的學(xué)校在一起進(jìn)行協(xié)同教研活動(dòng)，重點(diǎn)是校校之間教研思維的碰撞和教育教學(xué)理念的更新，實(shí)現(xiàn)了在分享中研究，在研究中分享的良性循環(huán)，最終實(shí)現(xiàn)多校教研建設(shè)的共贏。校際協(xié)同教研模式的探索，可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行思考。

一、樹立“大教研”觀念，建立校際教研共同體

從校本教研的探索到校際協(xié)同教研聯(lián)合模式的構(gòu)建，要求參與各種教研活動(dòng)的教師秉持包容開放的心態(tài)，樹立團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)從“小我”到“大我”的轉(zhuǎn)變，在心中樹立“大教研”觀念。協(xié)同教研是為了實(shí)現(xiàn)共同的教育教學(xué)目標(biāo)，挖掘教師的專業(yè)潛能，發(fā)揮教師團(tuán)結(jié)合作的精神，從而分享各校的優(yōu)勢(shì)資源，充分發(fā)揮出協(xié)同校的整體力量，解決教研的共性問題。

首先，各校教研組要分析本校教師當(dāng)前的專業(yè)發(fā)展水平，梳理出目前存在的問題，提出教育教學(xué)中的困惑，找出教育教學(xué)中的漏洞與不足。在分析清楚教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，制定未來的發(fā)展目標(biāo)。

其次，協(xié)同學(xué)校教研組之間要適時(shí)建立評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，解決教師教研中存在的困難，為教師專業(yè)水平的發(fā)展提供平臺(tái)，為教師參與教研活動(dòng)提供機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)教師從事教科研的積極性，激發(fā)其教科研的潛能。

最后，協(xié)同學(xué)校之間要努力營(yíng)造和諧自由的教研風(fēng)氣。以往教師多是以局外人的角色參與教科研，如果教師以這樣的心態(tài)參與教科研，那么其專業(yè)素養(yǎng)就很難提升。所以，營(yíng)造一種寬松的教研氛圍，這能夠讓教師主動(dòng)調(diào)整心態(tài)，轉(zhuǎn)變以往的“旁聽者”或者“被動(dòng)學(xué)習(xí)者”的角色，從而成為真正的“參與者”“實(shí)施者”，這樣的角色轉(zhuǎn)變后，教師能真實(shí)地表達(dá)自己的個(gè)性化教學(xué)主張。

二、共創(chuàng)“大協(xié)同”環(huán)境，形成卷入式教研

“卷入式”教研，是以學(xué)校教研組為單位，全員參與，全程錄像，以自下而上的方式聚焦問題，進(jìn)行課例研究、現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)、反思跟進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)水平提升的教研方式?！熬砣胧浇萄小笨梢詮囊韵聨讉€(gè)方面來實(shí)現(xiàn)：

1.協(xié)同教研前，確定恰當(dāng)?shù)慕萄兄黝}。

協(xié)同教研需要學(xué)校在每次的教研活動(dòng)中有所側(cè)重，如果每次的教研主題寬泛分散，那么就會(huì)導(dǎo)致教師的主體教研意識(shí)不強(qiáng)。只有當(dāng)主題聚焦，每一次的教研才會(huì)有深度思維的碰撞，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的在教研中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中教研。教研主題的選擇要提前在教師中征集，征集形式可以有多種，可以利用微信或者發(fā)郵件的方式收集教師的選題。教研活動(dòng)主題內(nèi)容的選擇，可以是教師在日常教學(xué)中遇到的難題，或者是在專業(yè)發(fā)展中遇到的困惑，總之問題不限，只要是教師存在的疑惑都可以提出來。形式可以有多種，比如分組交流、學(xué)術(shù)沙龍、小組研討等等，多元而又豐富的形式能夠提升教研的活力，從而吸引更多的教師參與。

2.協(xié)同教研中，要形成清晰的教研路徑。

參與教研活動(dòng)中，每一位教師對(duì)于教研活動(dòng)要有充足的話語(yǔ)權(quán)，在教研討論中，沒有資歷高淺之分，也沒有教齡長(zhǎng)短之別，每一位教師都可以自由表達(dá)，只有在充分而又自由的討論氛圍中，每一位教師才能做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互之間形成幫、傳、帶共同進(jìn)步的良好風(fēng)氣。要讓教研形成清晰的路徑，需要在本校中先進(jìn)行前期研討，從而刪除一些“偽問題”，形成各校的教研個(gè)性。然后在校際互動(dòng)中提煉出值得探討的問題，這樣在校際教研交流中，各校教師共聚一堂，在“大交互”的環(huán)境中，思維得到碰撞，教學(xué)中的共性難點(diǎn)問題才能放大，從而形成內(nèi)容豐富的研討成果，提升教師教研水平。

3.協(xié)同教研后，要進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)與反思。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教研經(jīng)驗(yàn)與成果如果沒有在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，那么這樣的經(jīng)驗(yàn)與成果是不能推廣的。不少校際協(xié)同教研在實(shí)施的過程中確實(shí)如火如荼，然而其成果是否值得分享仍是一個(gè)存在的問題。因而，每一次校際協(xié)同教研后，有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種途徑來檢驗(yàn)其成果是否有效，同時(shí)要再組織校際交流，做到及時(shí)跟進(jìn)。所以，某種程度而言，實(shí)踐的檢驗(yàn)與跟進(jìn)，其實(shí)是對(duì)校際協(xié)同教研活動(dòng)的延展，也是擴(kuò)大校際協(xié)同教研影響力的方式之一。

三、架構(gòu)“大方向”視角，培養(yǎng)延展性思維

校際協(xié)同教研活動(dòng)的開展，勢(shì)必會(huì)帶來諸多后續(xù)思考，教師會(huì)從中學(xué)習(xí)到新的理念，從而在教學(xué)與教研中不斷調(diào)整自己的行為方式，因而我們需要指導(dǎo)教師基于一個(gè)更大的視角去讓校際協(xié)同教研更有深度。

1.信息化平臺(tái)豐富教研媒介。

如今信息化技術(shù)大大降低了教師交流的成本，微信群、QQ群的廣泛使用讓教師之間、校際之間可以實(shí)時(shí)溝通交流，從而快速地將每一次的校際教研成果進(jìn)行分享，這樣的方式及時(shí)而又便捷。教師能夠充分利用平時(shí)的時(shí)間對(duì)校際間開展的教研活動(dòng)，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)與感悟，并在第一時(shí)間進(jìn)行反饋，這也是讓集體智慧充分?jǐn)U展的便捷通道。同時(shí)，可以建立校際間的教研活動(dòng)網(wǎng)站平臺(tái)，上傳每一次的校際教研交流材料，實(shí)現(xiàn)協(xié)同教研成果的分享。

2.科研課題提升教研水平。

教師教研不能僅僅停留在思考上，要真正提升教師教研能力，必須以實(shí)實(shí)在在的課題項(xiàng)目研究、教學(xué)案例設(shè)計(jì)、案例反思、論文寫作等具有實(shí)際價(jià)值的方式來體現(xiàn)，如此才能真正提升教師的理論分析水平。在這些措施中，讓教師通過申報(bào)與實(shí)施校際聯(lián)合課題的形式，從而提升教研水平，這是一個(gè)便捷的途徑。在校際教研中，可以圍繞校際聯(lián)合課題進(jìn)行價(jià)值統(tǒng)領(lǐng)，圍繞課題核心及時(shí)收集每一次的過程性教研成果，從而更有利于教研經(jīng)驗(yàn)的互助分享、推廣與借鑒，實(shí)現(xiàn)讓每一位教師在科研上不斷提升。

3.評(píng)價(jià)機(jī)制提升教師參與度。

無論是校本教研還是校際協(xié)同教研，都是為了不斷提升教師的教研水平。那么關(guān)鍵就是要充分調(diào)動(dòng)每位教師的參與熱情。這要從兩方面著手，一是要為教師獲得專業(yè)能力的提升多提供平臺(tái)和機(jī)會(huì)，讓其在專業(yè)成長(zhǎng)上有突破自我的機(jī)會(huì)；二是要設(shè)立評(píng)價(jià)機(jī)制，讓教師在評(píng)價(jià)中獲得榮譽(yù)感與自豪感，比如在每學(xué)期期末的時(shí)候，學(xué)?？梢栽u(píng)選出“最佳教研教師”“最佳教學(xué)設(shè)計(jì)教師”“優(yōu)秀教研論文獎(jiǎng)”等等榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)，從而讓教師明確得失，不斷成長(zhǎng)。