楊朝暉

（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游與航空服務(wù)學(xué)院，湖北武漢430074）

近年來(lái)，就業(yè)市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)與大學(xué)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象共存并行。在多元擇業(yè)觀的影響下，“畢業(yè)即工作”的傳統(tǒng)就業(yè)模式被打破，部分大學(xué)畢業(yè)生選擇了“慢就業(yè)”。對(duì)于“慢就業(yè)”，社會(huì)輿論褒貶不一。對(duì)于青少年在行為方式、思想觀念等方面的探索，社會(huì)應(yīng)該給學(xué)生更多的理解和寬容，但是也要謹(jǐn)防懶就業(yè)或不就業(yè)?！奥蜆I(yè)”的影響就像一把雙刃劍。一方面，“慢就業(yè)”可以減少盲目就業(yè)，通過(guò)錯(cuò)峰就業(yè)緩解畢業(yè)生的就業(yè)壓力，穩(wěn)定勞動(dòng)力市場(chǎng)；另一方面，“慢就業(yè)”也存在許多隱憂，大學(xué)生畢業(yè)不就業(yè)，容易造成人才資源浪費(fèi)；對(duì)于消極型的“慢就業(yè)”族，拖久成懶，易衍生為“啃老族”。如何為“慢就業(yè)”族幫扶解困，成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。

一、大學(xué)生“慢就業(yè)”的成因分析

目前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)下行壓力較大，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)性矛盾帶來(lái)了就業(yè)的壓力。高校畢業(yè)生人數(shù)逐年遞增，企業(yè)“急校招”卻遭遇“慢就業(yè)”。企業(yè)急瘋了，學(xué)生卻保持淡定?！奥蜆I(yè)”族有兩類(lèi)，主動(dòng)型追求更好的“慢”，畢業(yè)后暫緩就業(yè)，在3個(gè)月至一年左右選擇異地旅行、海外學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)考察、支教、做義工等方式了解社會(huì)，觀察世界，豐富閱歷，認(rèn)知自我，從而更好地定位職業(yè)生涯。國(guó)外把這種現(xiàn)象叫“間隔年”。被動(dòng)型則是處于漫不經(jīng)心的“慢”，就業(yè)困難又不愿找工作，久拖不決，得過(guò)且過(guò)，對(duì)未來(lái)感到茫然而消極應(yīng)對(duì)?！奥蜆I(yè)”現(xiàn)象的出現(xiàn)是內(nèi)因和外因相互交織的結(jié)果。

“90后”大學(xué)生獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)，自主意識(shí)濃厚，注重個(gè)性化發(fā)展和個(gè)人選擇。西方多元化的價(jià)值觀和個(gè)性化思潮深刻影響他們的思維模式、價(jià)值取向和生活方式。尤其是國(guó)外“間隔年”(Gap year)觀念的影響，部分畢業(yè)生求職緊迫性下降。他們不盲從、不屈就，希望能遵從內(nèi)心選擇和自我意愿，做一次遠(yuǎn)行，或做些自己想體驗(yàn)的事。當(dāng)然也有部分大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)淡薄，求職目標(biāo)模糊不清，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏，心智不夠成熟，客觀自我評(píng)價(jià)失真，不能正確評(píng)估就業(yè)形勢(shì)，就業(yè)認(rèn)知出現(xiàn)偏差，就業(yè)期望值過(guò)高，就業(yè)預(yù)期設(shè)置不合理。求職過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)對(duì)口，增大就業(yè)難度；過(guò)于關(guān)注工作環(huán)境、條件和待遇，較少考慮職業(yè)興趣、個(gè)人能力及職業(yè)發(fā)展前景。

家庭條件和家庭教育直接影響大學(xué)生就業(yè)。寬容的父母和豐裕的家庭是“慢就業(yè)”族的蔭蔽。有的溺愛(ài)式家庭父母過(guò)于護(hù)犢，使子女感受不到生活的壓力；有的強(qiáng)權(quán)式家庭父母將自己的意愿強(qiáng)加于子女，使孩子無(wú)所適從，在就業(yè)道路上慢下來(lái)；有的放縱式家庭對(duì)子女缺少對(duì)人生就業(yè)價(jià)值和責(zé)任感的教育，導(dǎo)致孩子過(guò)度消極等待或盲目從眾。

“慢就業(yè)”現(xiàn)象也折射出高校教育中存在的問(wèn)題。人才培養(yǎng)模式與社會(huì)需求不同步，專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求不相符，學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)，導(dǎo)致就業(yè)困難。學(xué)校盲目追求就業(yè)率，職業(yè)素質(zhì)教育意識(shí)淡薄，學(xué)生擇業(yè)觀教育和就業(yè)能力培養(yǎng)力度小，職業(yè)生涯規(guī)劃個(gè)性化指導(dǎo)缺位。

用人單位在招聘中設(shè)置高門(mén)檻，嚴(yán)苛要求，有的單位非985和211高校畢業(yè)生不用，還要高學(xué)歷，有工作經(jīng)驗(yàn)。招聘中存在一定的性別歧視和生源歧視。同時(shí)，設(shè)置隱形障礙，如辦公條件差、薪資待遇低等等，使大學(xué)生難以順利就業(yè)。企業(yè)招聘和保障制度尚待完善，企業(yè)和政府缺乏合作，尚未健全就業(yè)服務(wù)模式，就業(yè)渠道少，致使部分畢業(yè)生找不到合適的工作。

政府管理和服務(wù)存在一定的問(wèn)題，政府的再就業(yè)工程和就業(yè)保障制度尚未成熟，社會(huì)的就業(yè)保障體系不健全，不能提供高效的就業(yè)保障體系，不能為學(xué)生提供有效的就業(yè)信息和精準(zhǔn)的就業(yè)服務(wù)，也是導(dǎo)致“慢就業(yè)”的一大原因。

二、借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，破解“慢就業(yè)”

（一）間隔年（Gap Year）計(jì)劃或項(xiàng)目的推出

“間隔年”（Gap Year)發(fā)源于英國(guó)，后來(lái)在許多國(guó)家流行。“間隔年”通常指青年人在升學(xué)或者畢業(yè)之后工作之前，做一次長(zhǎng)期的旅行(通常是一年)，讓學(xué)生在步入社會(huì)之前體驗(yàn)與自己生活的社會(huì)環(huán)境不同的生活方式?！伴g隔年”主要以旅行為主，結(jié)合做一些義工、志愿服務(wù)、文化傳播或語(yǔ)言教學(xué)等活動(dòng)，從而獲得豐富的人生體驗(yàn)，提高職業(yè)技能，增強(qiáng)就業(yè)能力，促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)，更清晰地了解社會(huì)需求，進(jìn)一步調(diào)整職業(yè)規(guī)劃。在國(guó)外，有許多高中畢業(yè)生在升入大學(xué)前選擇了“間隔年”旅行活動(dòng)。也有越來(lái)越多國(guó)家的大學(xué)參與或?qū)嵤┝恕伴g隔年”項(xiàng)目或“橋年”計(jì)劃，如英國(guó)、澳大利亞、美國(guó)、加拿大等。這些學(xué)校為大學(xué)生參與“間隔年”提供資金、組織和管理服務(wù)，還出現(xiàn)了“間隔年”活動(dòng)項(xiàng)目的組織機(jī)構(gòu)，推動(dòng)了“間隔年”活動(dòng)的發(fā)展。“間隔年”的方式迎合了部分大學(xué)生的需求，使他們可以有時(shí)間靜心體驗(yàn)和思考，消解困惑做自己所想。高校“間隔年”計(jì)劃實(shí)施主要有幾種模式：高校有相關(guān)政策允許新生延遲一年入學(xué)，但“間隔年”計(jì)劃完全由每位學(xué)生自己安排；高校不僅同意學(xué)生的“間隔年”計(jì)劃，還提供部分補(bǔ)助；高校與一些“間隔年”組織進(jìn)行合作，共同提供“間隔年”計(jì)劃；由高校自行創(chuàng)建并負(fù)責(zé)學(xué)生“間隔年”活動(dòng)的資金、組織和管理工作。

（二）學(xué)校各階段相互銜接，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，配合彈性學(xué)制。國(guó)外有不少國(guó)家從初中、高中、大學(xué)本科、研究生階段，有相互銜接貫穿的創(chuàng)業(yè)教育，設(shè)置了自主創(chuàng)業(yè)課程，組織各類(lèi)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽。美國(guó)高校推出“青年暑假實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)”和“塑造計(jì)劃”，為大學(xué)生提供了實(shí)習(xí)或?qū)嵺`機(jī)會(huì)；法國(guó)大學(xué)設(shè)立彈性學(xué)制，允許“帶薪大學(xué)生”，只要拿足學(xué)分，時(shí)間允許可以兼職。

（三）企業(yè)配合學(xué)校推出相關(guān)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。英國(guó)許多高校也開(kāi)設(shè)了企業(yè)家小組或者相關(guān)的項(xiàng)目。在澳大利亞，大學(xué)教師可以邀請(qǐng)企業(yè)嘉賓來(lái)課堂講課，介紹創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并且為學(xué)生聯(lián)系企業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)或工作。

（四）政府的政策和促進(jìn)措施。英國(guó)政府設(shè)立了英國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)促進(jìn)委員會(huì)；為年輕失業(yè)者或待業(yè)者提供“間隔年”補(bǔ)助，資助其做長(zhǎng)途旅行或者到海外嘗試找份工作；還為30以下的年輕人提供貸款資助。美國(guó)聯(lián)邦政府推出多項(xiàng)鼓勵(lì)措施，免除學(xué)生貸款。日本在厚生勞動(dòng)省主導(dǎo)下建立了“工作信息網(wǎng)站”。

三、分類(lèi)指導(dǎo)，構(gòu)建“四位一體”的解困機(jī)制

基于大學(xué)生“慢就業(yè)”存在的困惑與困難，家庭、學(xué)校、企業(yè)、政府應(yīng)該分類(lèi)指導(dǎo)，構(gòu)建“四位一體”的解困機(jī)制。

（一）家庭

人格受到遺傳、環(huán)境、學(xué)習(xí)和成熟度的影響。家庭環(huán)境和家庭教育是學(xué)生人格形成和能力素質(zhì)培養(yǎng)的微環(huán)境。家長(zhǎng)要改變家庭教育方式，培養(yǎng)子女的獨(dú)立性和自信心，使其能夠獨(dú)立解決就業(yè)問(wèn)題，積極面對(duì)就業(yè)壓力，變被動(dòng)為主動(dòng)。家長(zhǎng)還要引導(dǎo)子女樹(shù)立正確摒棄擇業(yè)觀，擯棄高低貴賤的等級(jí)意識(shí)和“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)觀念，調(diào)整對(duì)子女的就業(yè)期望值。主動(dòng)了解國(guó)家就業(yè)政策，多與學(xué)校老師溝通，幫助子女樹(shù)立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀，根據(jù)興趣、能力、性格及時(shí)代需要選擇職業(yè)。鼓勵(lì)他們到基層或艱苦的環(huán)境磨練，深入實(shí)踐，從基層做起，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神。家長(zhǎng)還要做子女的良師益友和心理導(dǎo)師，及時(shí)疏導(dǎo)心理困惑，增強(qiáng)抗壓能力。

（二）學(xué)校

首先，高校要實(shí)現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃教育全員覆蓋，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)全程貫穿，新生入學(xué)有專業(yè)教育、課程設(shè)置有職業(yè)生涯規(guī)劃課，畢業(yè)前有就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。對(duì)“慢就業(yè)”者進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)和精準(zhǔn)幫扶。我們可以借鑒國(guó)外的做法，將“間隔年”引進(jìn)作為緩沖機(jī)制，為學(xué)生提供參與游學(xué)、支教、創(chuàng)業(yè)探索的資源和平臺(tái)，緩解新生的職業(yè)迷茫期，變被動(dòng)為主動(dòng)。當(dāng)然，“間隔年”的引入和中國(guó)的本土化實(shí)施，更需要考慮教育體制的差異。其次，學(xué)校要有辦學(xué)特色，創(chuàng)新辦學(xué)模式，優(yōu)化課程設(shè)置，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)，并給予政策、導(dǎo)師、技術(shù)和資金支持。最后，要加強(qiáng)對(duì)“慢就業(yè)”族的就業(yè)心理輔導(dǎo)，提升他們的職業(yè)自我效能感。自我效能感由美國(guó)心理學(xué)家班杜拉（Albert Bandura）首次提出，它是指?jìng)€(gè)體在執(zhí)行某一具體行為前對(duì)自己能夠在何種水平上完成該行為所具有的信念、判斷和感受。后來(lái)，Hackett和Betz將自我效能的概念引入職業(yè)領(lǐng)域，提出職業(yè)自我效能感，指的是個(gè)體對(duì)是否有能力實(shí)現(xiàn)特定職業(yè)目標(biāo)的信念，它是建立在個(gè)體對(duì)自身行為能力認(rèn)知評(píng)估的基礎(chǔ)之上，能夠影響個(gè)體職業(yè)目標(biāo)的確立、行為的選擇和堅(jiān)持性的內(nèi)在心理因素。學(xué)?？梢栽O(shè)置就業(yè)心理咨詢室，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)心理教育，提高畢業(yè)生就業(yè)過(guò)程中的心理調(diào)適能力和抗壓能力，調(diào)整擇業(yè)期望值，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

（三）用人單位

用人單位也需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)用人思想，堅(jiān)持“人盡其才，才盡其用”的原則，公平公正招聘人員，優(yōu)化配置資源。為了推動(dòng)學(xué)生就業(yè)、企業(yè)招聘、學(xué)校辦學(xué)，需要建立校企主導(dǎo)、政府推動(dòng)、行業(yè)指導(dǎo)、校企雙主體實(shí)施的合作機(jī)制，在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)服務(wù)、文化傳承等方面開(kāi)展多種形式合作。根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)需求，合作設(shè)置專業(yè)、研發(fā)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)課程體系、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及教材、教學(xué)輔助產(chǎn)品，開(kāi)展專業(yè)建設(shè)。根據(jù)企業(yè)工作崗位需求，開(kāi)展學(xué)徒制合作，聯(lián)合招收學(xué)員，按照工學(xué)結(jié)合模式，實(shí)行校企雙主體育人；合作制定人才培養(yǎng)方案，為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供支持。企業(yè)可以配合學(xué)校推出相關(guān)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，從實(shí)習(xí)到就業(yè)創(chuàng)業(yè)，建立校企合作的基地和平臺(tái)，對(duì)重點(diǎn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和優(yōu)秀學(xué)生給予資金扶持，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方共贏。

（四）政府

政府要擴(kuò)大內(nèi)需，拓寬就業(yè)渠道，穩(wěn)定勞動(dòng)力就業(yè)市場(chǎng)。營(yíng)造公平和諧的就業(yè)環(huán)境，優(yōu)化配置畢業(yè)生資源，努力消除制度性障礙，改善就業(yè)環(huán)境，營(yíng)造公平和諧的就業(yè)氛圍，消除就業(yè)市場(chǎng)的區(qū)域差異、地域歧視和性別歧視。政府要聯(lián)合企業(yè)和高校搭建就業(yè)信息共享平臺(tái)，提升就業(yè)服務(wù)水平?！按蟊妱?chuàng)新，萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”，政府要倡導(dǎo)靈活就業(yè)新觀念，改善創(chuàng)業(yè)環(huán)境，放寬市場(chǎng)準(zhǔn)入原則，拓寬創(chuàng)業(yè)融資渠道，開(kāi)辟創(chuàng)業(yè)的“綠色通道”。建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)和創(chuàng)業(yè)孵化基地，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供優(yōu)惠政策和創(chuàng)業(yè)基金扶助，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)成功率。

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