基于對“生”的準(zhǔn)確定位，對“教”的重新考量，對“關(guān)系”的智慧把握，南京市芳草園小學(xué)確立了學(xué)生的課堂價(jià)值新取向，形成了激勵(lì)學(xué)生的教師教學(xué)新行為，構(gòu)建了對話共享的課堂學(xué)習(xí)新關(guān)系。我們將課堂的特質(zhì)概括為四個(gè)關(guān)鍵詞：樂學(xué)、自主、互助、多元。以上特質(zhì)的達(dá)成，課堂愿景的實(shí)現(xiàn)，有賴于更具實(shí)踐意義的路徑指引。于是，學(xué)?！墩n堂新常規(guī)》（以下簡稱《新常規(guī)》）就出現(xiàn)在了學(xué)校教改的藍(lán)圖中，它將為我們提供教學(xué)的新路徑。

一、《課堂新常規(guī)》的構(gòu)建

《課堂新常規(guī)》是通往理想課堂的新路徑，為全體教師提供操作的策略。它既有教育教學(xué)之道，又有實(shí)際操作之術(shù)。作為行動綱領(lǐng)，《課堂新常規(guī)》由以下四部分組成。

（一）一級指標(biāo)，呈現(xiàn)四個(gè)目標(biāo)

從“樂學(xué)、自主、互助、多元”的課堂特質(zhì)出發(fā)，我們確定了《課堂新常規(guī)》的一級指標(biāo)：樂于學(xué)習(xí)、自主探究、同伴互助、多元評價(jià)。它呈現(xiàn)了我們所憧憬的理想課堂的四個(gè)目標(biāo)。

1.樂于學(xué)習(xí)。

“樂之”是一種心態(tài)，讓課堂在孩子眼中富有意義，富有生命的氣息。樂于學(xué)習(xí)，就是對學(xué)習(xí)要有一種濃厚的興趣，有一種強(qiáng)烈的渴望，有一種真摯的向往?！皹酚趯W(xué)習(xí)”是我們的首要目標(biāo)。

2.自主探究。

智力活動的快樂，來源于好奇心和獨(dú)立思考的能力。當(dāng)孩子們感受到所學(xué)的知識是自己探索的結(jié)果時(shí)，這種成功帶來的愉悅是刻骨銘心的。因此，搭建自主探究的平臺，鼓勵(lì)孩子們積極地參與到課堂活動之中，把依賴性的受教育轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃缘淖灾鲗W(xué)習(xí)，是我們不懈的追求。

3.同伴互助。

采用討論、教授給別人等方式，尤其是“教授給別人”的學(xué)習(xí)方式，知識留存率很高?！巴榛ブ钡姆绞?，就是關(guān)注參與的主動性，關(guān)注知識的留存率。它既是學(xué)習(xí)的方法和手段，也是學(xué)習(xí)的目標(biāo)與追求。

4.多元評價(jià)。

以往，教師對學(xué)生的評價(jià)是只關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的單一評價(jià)，只以分?jǐn)?shù)的呈現(xiàn)為載體的單薄評價(jià)，必須轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣脑u價(jià)體系。“多元評價(jià)”將貫穿于課堂始終，不僅是教學(xué)行為，更是教育藝術(shù)。它的即時(shí)性、交互性與生成性，決定了它必將成為全體教師不懈追求的目標(biāo)。

（二）二級指標(biāo)，描述各種狀態(tài)

如果說一級指標(biāo)呈現(xiàn)的是“目標(biāo)”，那么二級指標(biāo)則是一種“狀態(tài)”。“目標(biāo)”是愿景式的，“狀態(tài)”則能夠直接展現(xiàn)愿景的達(dá)成度。

1.好奇、求知、樂想。

一級指標(biāo)“樂于學(xué)習(xí)”下的二級指標(biāo)為“好奇”“求知”“樂想”。課堂上，我們?nèi)绾闻袛鄬W(xué)生是否達(dá)到“樂于學(xué)習(xí)”的目標(biāo)了呢？觀察學(xué)生的狀態(tài)即可。如果孩子們在課堂上展現(xiàn)出“好奇”“求知”“樂想”的狀態(tài)，那么在這節(jié)課上，孩子們就是“樂于學(xué)習(xí)”的。

2.先學(xué)、質(zhì)疑、探究。

一級指標(biāo)“自主探究”下的二級指標(biāo)為“先學(xué)”“質(zhì)疑”“探究”。課堂上，孩子們能夠有效完成“先學(xué)”的內(nèi)容，且在教師的引領(lǐng)下呈現(xiàn)出有能力去“質(zhì)疑”、有方法去“探究”的狀態(tài)，那么這樣的課堂就達(dá)成了“自主探究”的目標(biāo)。

3.對話、合作、展示。

一級指標(biāo)“同伴互助”下的二級指標(biāo)為“對話”“合作”“展示”。孩子們在課堂上只要有“對話”的狀態(tài)、“合作”的狀態(tài)、“展示”的狀態(tài)，那么就達(dá)成了“同伴互助”的目標(biāo)?！巴榛ブ苯^不是膚淺的形式，而是富有深刻內(nèi)涵的。

4.多元、多維、多樣。

一級指標(biāo)“多元評價(jià)”下的二級指標(biāo)是“多元”“多維”“多樣”?！岸嘣u價(jià)”需要做到評價(jià)的主體多元、內(nèi)容多維、方式多樣。如此定義，讓評價(jià)的落實(shí)不再空泛，課堂上做到了評價(jià)主體的多元，評價(jià)內(nèi)容的多維，評價(jià)方式的多樣，就達(dá)成了“多元評價(jià)”的目標(biāo)。

（三）三級指標(biāo)，明確具體要求。

《課堂新常規(guī)》的一級指標(biāo)下轄二級指標(biāo)，也就是在4個(gè)目標(biāo)下有12個(gè)狀態(tài)。這12個(gè)狀態(tài)之下，也都設(shè)有相應(yīng)的要求。三級指標(biāo)，就是對教師的“具體要求”。教師按照《課堂新常規(guī)》細(xì)化了的相應(yīng)要求去落實(shí)，就能達(dá)成理想中的狀態(tài)，就能實(shí)現(xiàn)愿景式的目標(biāo)。

1.細(xì)化的要求，讓學(xué)習(xí)狀態(tài)得以實(shí)現(xiàn)。

例如，在“樂于學(xué)習(xí)”的目標(biāo)下，為了達(dá)到“好奇”的狀態(tài)，我們要求教師做到“鼓勵(lì)嘗試，寬容錯(cuò)誤”；為了達(dá)到“求知”的狀態(tài)，我們要求教師“立足學(xué)生思維發(fā)展區(qū)”“努力為學(xué)生提供成功體驗(yàn)的機(jī)會和平臺”；為了達(dá)到“樂想”的狀態(tài)，我們要求教師“呵護(hù)并鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思考”“努力搭建課內(nèi)外學(xué)習(xí)的鏈接點(diǎn)”?；趯φn堂教學(xué)可操作化的深度思考，對應(yīng)12種課堂狀態(tài)的具體要求在不斷細(xì)化。

2.細(xì)化的要求，讓校本特色得以傳承。

陶行知提出了“小先生制”的基本構(gòu)想，“即知即傳”的行為方法，還提出解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間和時(shí)間，使之能學(xué)習(xí)自己渴望學(xué)習(xí)的東西。新的時(shí)代，我們不斷解放思想，賦予了“小先生制”新的內(nèi)涵、新的活力?！墩n堂新常規(guī)》三級指標(biāo)里，關(guān)于“小先生制”的具體規(guī)定，不僅提高了課堂效率，更使自信陽光的兒童得以充分展示。

3.細(xì)化的要求，讓課堂文化得以彰顯。

文化充盈在課堂中，滲透在師生之間，需要通過具體的要求得以體現(xiàn)。例如，《課堂新常規(guī)》關(guān)注“合作”的狀態(tài)，那么此狀態(tài)下的要求就細(xì)化為合作問題的設(shè)置、合作形式的選擇、合作機(jī)制的建立與合作效果的評價(jià)。這體現(xiàn)了“生本課堂”“人在中央”的課堂文化。

（四）四級指標(biāo)，細(xì)化學(xué)科操作

一級指標(biāo)是“目標(biāo)”，二級指標(biāo)是“狀態(tài)”，三級指標(biāo)是“具體要求”?！墩n堂新常規(guī)》為學(xué)校課堂教學(xué)改革提供了思路、方向和框架。但是，教學(xué)作為一種實(shí)踐活動，各個(gè)學(xué)科既有共性，又有個(gè)性，我們必須在操作中突顯學(xué)科特質(zhì)，為教師們呈現(xiàn)更具操作性的四級指標(biāo)。《課堂新常規(guī)》的四級指標(biāo)呈現(xiàn)這樣的特點(diǎn)：

1.以規(guī)矩定方圓。

語文《課堂新常規(guī)》中規(guī)定：鼓勵(lì)學(xué)生與文本進(jìn)行深度對話，至少有5分鐘與文本單獨(dú)對話的時(shí)間。數(shù)學(xué)《課堂新常規(guī)》中規(guī)定：提供充分的時(shí)間保障，合作過程至少4分鐘。這些硬性的規(guī)定，充分保障了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

2.有選擇更個(gè)性。

《課堂新常規(guī)》的第四級指標(biāo)猶如一份可供選擇的菜單，呈現(xiàn)給備課教師?！安藛问降闹敢痹诓僮鲗用嫔蠟榻處焸儌€(gè)性化設(shè)計(jì)教學(xué)提供策略上的依靠。更多的選擇，意味著更多排列組合的可能性，意味著更大的自主創(chuàng)造空間。

3.分學(xué)科更科學(xué)。

四級指標(biāo)提供的是一連串的策略選項(xiàng)，即使學(xué)科間策略體系一樣，在操作中也是結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行的。以同伴互助中的“展示”為例：多門學(xué)科都有“學(xué)科演講”的規(guī)定，但演講的時(shí)間、內(nèi)容及形式則充分顯示了學(xué)科的差異。

二、《課堂新常規(guī)》的追求

我們不僅要求條目分明、交織有序，而且要求邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、全面覆蓋；我們追求序列化，不僅要求合理規(guī)劃時(shí)間序列，而且要求科學(xué)排布空間序列；我們追求梯度化，不僅要求方法上的多樣化選擇，而且要求程度上的梯度化選擇。

（一）結(jié)構(gòu)化的追求

《課堂新常規(guī)》的搭建首先應(yīng)該是結(jié)構(gòu)化的，它將課堂教學(xué)的價(jià)值追求指向不同的領(lǐng)域，不僅關(guān)注孩子態(tài)度的養(yǎng)成、能力的提高、知識的獲取，還非常重視當(dāng)堂反饋的效果。上述結(jié)構(gòu)化的追求，從《課堂新常規(guī)》的四大板塊中清晰可辨。

1.關(guān)注態(tài)度養(yǎng)成。

一級指標(biāo)“樂于學(xué)習(xí)”下提出了“好奇”“求知”“樂想”，明確指向態(tài)度的養(yǎng)成。與之相應(yīng)的三級指標(biāo)，則要求教師預(yù)設(shè)課堂學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，通過有效的問題設(shè)計(jì)，喚醒學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)需要。《課堂新常規(guī)》中的具體規(guī)定，看似是對教師的要求，實(shí)則是對學(xué)生的影響。因?yàn)?，只有教師的教學(xué)方式發(fā)生了改變，學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度才會隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。

2.關(guān)注能力提高。

一級指標(biāo)“自主探究”下提出了“先學(xué)”“質(zhì)疑”“探究”，明確指向能力的提高。教師給出前置性學(xué)習(xí)的思路和建議，學(xué)生先學(xué)的能力就能得到發(fā)展。教師抓住生成性資源有效激發(fā)學(xué)生適時(shí)質(zhì)疑，學(xué)生的質(zhì)疑能力就能不斷提升。教師一節(jié)課至少設(shè)計(jì)一個(gè)有探究空間的問題，讓學(xué)生的探究有了空間保障。探索的過程中因?yàn)橛薪處煂I(yè)的陪伴與指導(dǎo)，所以學(xué)生更有學(xué)習(xí)的熱情與自信。

3.關(guān)注知識獲取。

一級指標(biāo)“同伴互助”下提出了“對話”“合作”“展示”，著眼于學(xué)科知識的習(xí)得與掌握。一方面，教師要基于學(xué)情，要與每個(gè)學(xué)生至少有一次的口頭、書面或肢體的交流，也就是教師要建立起平等交往的對話機(jī)制。另一方面，教師要確保學(xué)生與學(xué)生之間有交流的機(jī)會，要鼓勵(lì)學(xué)生與教材之間的深度對話。

4.關(guān)注當(dāng)堂反饋。

一級指標(biāo)“多元評價(jià)”下提出了“多元”“多維”“多樣”，關(guān)注當(dāng)堂反饋的效果。學(xué)生在教師的教導(dǎo)下圍繞教學(xué)內(nèi)容開展小組間、師生間等多角度的評價(jià)，實(shí)現(xiàn)了評價(jià)主體的多元化；評價(jià)要關(guān)注學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，也要關(guān)注到不同個(gè)體的差異，實(shí)現(xiàn)了評價(jià)內(nèi)容的多維；口頭、肢體、書面等方式，實(shí)現(xiàn)了評價(jià)方式的多樣。現(xiàn)場生成、即時(shí)互動的當(dāng)堂反饋為學(xué)生提供更加直觀、及時(shí)的信息，也為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（二）序列化的追求

《課堂新常規(guī)》在系統(tǒng)思考與整體構(gòu)建的過程中，不僅在時(shí)間序列上合理規(guī)劃，而且在空間序列上科學(xué)排布。

1.規(guī)劃時(shí)間序列。

《課堂新常規(guī)》中的第一大板塊“樂于學(xué)習(xí)”，著眼于學(xué)習(xí)欲望的產(chǎn)生。從時(shí)間軸上來看，它是起點(diǎn)處的思考?！白灾魈骄俊焙汀巴榛ブ笔恰墩n堂新常規(guī)》中的兩大主體板塊，其構(gòu)建也是嚴(yán)格遵循時(shí)間線上邏輯次序，如先學(xué)之后質(zhì)疑、探究，對話之后合作、展示。貫穿始終的“多元評價(jià)”板塊是整個(gè)課堂教學(xué)中無處不在的思考。

2.排布空間序列。

《課堂新常規(guī)》的各大板塊中對教師的具體要求均以課堂教學(xué)行為規(guī)范為主，但也注重課內(nèi)與課外的鏈接，注重學(xué)科與生活的聯(lián)系，注重終身學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)?！墩n堂新常規(guī)》中所展現(xiàn)的12個(gè)狀態(tài)就是12個(gè)空間，每一個(gè)空間維度都有極為豐富的內(nèi)涵，以“展示”為例，我們將組內(nèi)小展示與班內(nèi)大展示相結(jié)合，給予學(xué)生口頭展示、書面展示、行為展示等多種渠道。

（三）梯度化的追求

《課堂新常規(guī)》不僅在方法上存在多樣化的選擇，更在程度上保有梯度化的選擇?！跋葘W(xué)、質(zhì)疑、探究”等方面均有梯度化的規(guī)范，“對話、合作、展示”在不同年級，呈現(xiàn)不同的要求。隨著學(xué)生的不斷成熟，他們也將擁有更大的自由度。例如，語文預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)就有各個(gè)年段的側(cè)重。“嘗試自讀”是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段，我們針對不同年段的特點(diǎn)，擬定了語文前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容與要求，充分彰顯了《課堂新常規(guī)》的梯度化追求：

低年級：讀課文，認(rèn)識生字；閱讀與課文相關(guān)的文章。中年級：讀課文，用自己喜歡的方式認(rèn)字；了解課文的主要內(nèi)容，并提出疑難問題；閱讀相關(guān)文章，并簡單收集和整理資料。高年級：讀課文，自學(xué)生字，給文章分段；思考課后問題，理解詞句，寫下批注；閱讀有關(guān)文章，并能介紹相關(guān)資料。

點(diǎn)滴與零散的智慧，鼓舞我們整合一個(gè)體系；理念與實(shí)踐的落差，迫使我們尋求一個(gè)中介?！墩n堂新常規(guī)》既敦促我們達(dá)成一種規(guī)范，又激勵(lì)我們創(chuàng)設(shè)一種解放?！墩n堂新常規(guī)》中四級指標(biāo)的構(gòu)建充分提現(xiàn)了結(jié)構(gòu)化、序列化和梯度化的追求，切實(shí)可行且富有學(xué)科特質(zhì)的策略選項(xiàng)對于教學(xué)行為具有明確的指導(dǎo)作用，為學(xué)校課堂教學(xué)的改革提供了全新的路徑。