江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué) 馬 靜

概念圖，即將概念用圖形表示出來(lái)。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè)人對(duì)同一個(gè)概念的解釋各有千秋，正確運(yùn)用概念圖工具就能更好的將已有的概念通過(guò)各個(gè)概念詞相互連接，并在相應(yīng)的概念詞旁邊附上小注，在Ausubel的理論基礎(chǔ)上，使這些各個(gè)不同的思維立體化，呈現(xiàn)于人前，便于理解、溝通和交流。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這些立體化的思維進(jìn)入情景，激發(fā)學(xué)生才思，充分發(fā)揮概念圖的作用。概念圖自互聯(lián)網(wǎng)和教師教學(xué)中繁衍而生，具有網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)兩者的特色，與傳統(tǒng)的紙筆方式的概念構(gòu)圖相比，借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)造概念圖具有操作簡(jiǎn)便、取用方便、易于溝通等特點(diǎn)。為適應(yīng)小學(xué)教學(xué)的環(huán)境要求，它的界面設(shè)計(jì)師往往以卡通化和語(yǔ)音提示功能為特征。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要積極主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入概念圖情景，以圖為教，活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。

一、帶入情景，循循善誘

小學(xué)學(xué)生剛開(kāi)始接觸作文時(shí)，最大的障礙是不知道寫(xiě)什么，教師必須身為先導(dǎo)漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題，而概念圖工具輔助寫(xiě)作能很好的引導(dǎo)學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題，擴(kuò)展寫(xiě)作思維，對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容侃侃而談。寫(xiě)作的第一步就是要有東西可寫(xiě)，許多學(xué)生在接觸到作文題目的那一刻起，雖然能理解題目的意思，卻不能很好的挖掘出更多的深層含義，不能進(jìn)入到題目中的情景中去，漸漸會(huì)對(duì)所寫(xiě)的題目產(chǎn)生抵觸，對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容泛泛而談。教師可以在教學(xué)過(guò)程中引用概念圖工具，針對(duì)寫(xiě)作題目中的一個(gè)或幾個(gè)關(guān)鍵字詞構(gòu)建概念圖，由一個(gè)字詞發(fā)展聯(lián)系到多個(gè)字詞，帶領(lǐng)學(xué)生的思維向教師的思維情景里走去。循循善誘，通過(guò)各個(gè)概念詞相互建立關(guān)系組成概念圖的方式，引誘學(xué)生快速進(jìn)入情景教學(xué)，獨(dú)立思考、探究。學(xué)生在概念圖工具運(yùn)用的適應(yīng)過(guò)程中，難免會(huì)遇到思維上的障礙，這是教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生思維引入自己的教學(xué)情景中時(shí)，學(xué)生的思維跟隨教師的思維，很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，遂以循循善導(dǎo)，誘以遁入，讓學(xué)生鉆入情景，領(lǐng)會(huì)其中奧妙。

二、細(xì)想冥思，發(fā)散思維

學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作就好似嬰兒學(xué)習(xí)走路，第一步是關(guān)鍵，接下來(lái)的幾步也尤為重要。在教師的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生按照教師給出的概念圖能較為順暢地寫(xiě)出一篇令自己滿意的文章后新的問(wèn)題也就隨之而來(lái)，學(xué)生無(wú)法對(duì)新的作文題目建立令自己滿意的情景。授人以魚(yú)不如授人以漁，教師此時(shí)應(yīng)該結(jié)合新的教學(xué)內(nèi)容給出新的寫(xiě)作題目，讓學(xué)生自己建立概念圖。例如在《我的小學(xué)生活》這一命題作文教學(xué)中，這類題材的內(nèi)容廣泛、聯(lián)系眾多、角度寬廣，適合在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中作為例子活躍學(xué)生思維，拓展學(xué)生聯(lián)想能力。教師先將此作文內(nèi)容分為幾個(gè)大的寫(xiě)作角度：我的小學(xué)生活是什么，我的小學(xué)生活是怎樣的，為什么我的小學(xué)生活是這樣的。再?gòu)倪@三個(gè)大的方向往下思考概念詞語(yǔ)，例如老師、同學(xué)、上課、課間、早操、課間操、作業(yè)、考試、同桌、掃除或者陽(yáng)光、數(shù)木、花朵、蜻蜓、蝴蝶、雨露、微風(fēng)等，學(xué)生通過(guò)不同類的概念詞、不同的組合方式組成不同的概念圖，在此過(guò)程中，教師可以深刻挖掘?qū)W生的想象力和創(chuàng)造力，輔助學(xué)生建立更加完整的思維導(dǎo)向圖，增強(qiáng)學(xué)生的思維發(fā)散能力，擴(kuò)展寫(xiě)作內(nèi)容范圍。

三、獨(dú)立構(gòu)思，自始而終

教師帶領(lǐng)學(xué)生建立了自己的概念圖后，便是讓學(xué)生依據(jù)這些思維導(dǎo)圖寫(xiě)出一篇符合自己思維的作文。這時(shí)有些學(xué)生在經(jīng)歷了建立概念圖的過(guò)程后會(huì)感覺(jué)到茫然無(wú)從下筆，因?yàn)樗麄兊乃季S發(fā)散太廣，感覺(jué)有很多東西可以寫(xiě)，卻又不知從何開(kāi)始，教師此時(shí)應(yīng)該以一對(duì)一的形式，逐一查看他們的思維導(dǎo)向圖，挑選具有針對(duì)性例子對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。例如在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生容易出現(xiàn)面對(duì)許多同一層次的概念詞不知該從何寫(xiě)起，又從哪個(gè)概念詞導(dǎo)向哪個(gè)概念詞的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)耐心對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，由大到小，由廣及狹，由淺入深，由面及里，理清學(xué)生的思維導(dǎo)向，將比較普遍以及特殊的一些問(wèn)題面向所有學(xué)生進(jìn)行一次講解，以一個(gè)學(xué)生的思維促發(fā)另一個(gè)學(xué)生的思維，讓思維拓展成此方式階梯遞進(jìn)，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

四、組織交流，擴(kuò)大成果

課堂教學(xué)后的議論與交流能有效的擴(kuò)大教學(xué)成果，這種交流是多向的，包括學(xué)生與學(xué)生之間的交流，學(xué)生與教師之間的交流。在用概念圖工具完成教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生交出的作品質(zhì)量自然也不盡相同，新的教授模式并不是一次兩次的實(shí)驗(yàn)就能解決所有的問(wèn)題，教師此時(shí)可以在眾多的作文中選出幾篇寫(xiě)得較好、符合此次寫(xiě)作要求的作文，先讓學(xué)生讀一遍，再讓其他的學(xué)生依照讀出的作文倒推回概念詞，繪制概念圖，比較差異，彌補(bǔ)自己的不足，進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生思維。

【結(jié) 語(yǔ)】

概念圖廣泛應(yīng)用于商業(yè)、教育中，在教學(xué)工作中，概念圖工具作為一種輔助教師寫(xiě)作教學(xué)的方式，深受學(xué)生和教師的喜愛(ài)，通過(guò)將千百種思維以概念詞的形式串聯(lián)起來(lái)，又以圖形形式傳授給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的情景代入感、思維立體感。本文從實(shí)際出發(fā)，從多個(gè)角度闡述概念圖工具在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用。教師要不斷探索，平衡學(xué)生全項(xiàng)發(fā)展、教學(xué)生活及課程教學(xué)結(jié)構(gòu)三者間的關(guān)系，提高學(xué)生寫(xiě)作的認(rèn)知力與想象力，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)發(fā)展。