良好的學習文化是支持學生發(fā)展的核心力量，對于學生開展學習活動，增強學習力，提升競爭力會產(chǎn)生積極的作用。

一、學習文化的再定義

學習文化是個復雜而廣泛的概念，目前學術(shù)界還沒有一個統(tǒng)一、權(quán)威的定義，一些學者對學習文化的界定側(cè)重于某一方面，如果只局限在課堂學習文化，涉及的對象也僅僅是教師和學生，學習文化這樣定義就會有失偏頗。

1.不能將學習文化等同于文化學習。

學習文化，涉及兩個要素，一是學習，二是文化，而且學習本身就是一種文化。聯(lián)系起來可以這樣理解，學習文化是關(guān)于學習的一切文化，是把“學習”作為主要的研究對象。從宏觀看，它應(yīng)包括學習制度、學習環(huán)境、學習氛圍和學習生態(tài)等。從微觀看，應(yīng)包括學習態(tài)度、學習活動、學習方法、學習能力、學習反思、學習習慣等等。但是，文化學習的外延和內(nèi)涵就小得多，它是以文化知識作為學習、研究的對象。日常生活中，它更側(cè)重于書本知識、考點知識的學習。

2.不能將學習文化等同于學生的課堂學習文化。

研究學習文化時，一種傾向是將學習文化的主體狹隘地理解為學生的學習文化。其實，學習文化強調(diào)的學習者，不僅有學生，還應(yīng)包括教師，甚至是家長，圍繞學生發(fā)展這一中心，教師和家長的學習文化有時更為重要，更能發(fā)揮示范和引領(lǐng)作用。另一方面，不能把學習文化局限在課堂學習文化上。學習文化的繼承、發(fā)展和創(chuàng)新不僅在校內(nèi)，還有校外；不僅在課內(nèi)，還有課外；不僅是理論的學習，還有實踐的鍛煉和成長。

二、以學生發(fā)展為中心的學習文化內(nèi)核與特征

（一）以學生發(fā)展為中心的學習文化內(nèi)核

以學生發(fā)展為中心的理念它應(yīng)有三個基本維度。

全面發(fā)展與特色發(fā)展相得益彰。既要培育學生在德、智、體、美、勞等方面的素養(yǎng)，又要發(fā)展每一個學生的興趣、愛好和特長，并加以引導和培養(yǎng)。

最近發(fā)展與持續(xù)發(fā)展相互兼顧。文化基礎(chǔ)的培養(yǎng)要定位學生“最近發(fā)展區(qū)”，教學者要協(xié)助、幫助學生實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的跨越，但這種跨越仍然是階段性的。因此，教學者在關(guān)注學生最近發(fā)展的同時，還應(yīng)重視知識與能力相統(tǒng)一、過程與方法相結(jié)合、人文精神和科學精神相協(xié)調(diào)，只有這樣才能為學生的可持續(xù)發(fā)展奠基。

共同發(fā)展與差異發(fā)展相互協(xié)調(diào)。首先要發(fā)揮課程在學生發(fā)展中的引領(lǐng)作用，重視課程的整體架構(gòu)?；A(chǔ)課程立足于學生的共同發(fā)展，拓展性課程主要關(guān)注學習內(nèi)容的多樣化，滿足學生個性發(fā)展的需要，研究性課程著重以研究性學習的方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。其次要完善學習方式，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”積極拓展學習時空。最后要賦予學生合理的選課自主權(quán)，形成個性化、定制化的走班上課模式。

（二）以學生發(fā)展為中心的學習文化特征

1.人本性。

以學生發(fā)展為中心的學習文化必然是一種“以人為本”的文化，即生本文化。學習文化的人本性主要體現(xiàn)在三個方面：一是對學習本質(zhì)的認識；二是學生本位的回歸；三是學生素養(yǎng)的提升。

2.交互性。

學習文化應(yīng)包括圍繞學習而制定或形成的制度規(guī)范，開展的活動以及在長期的實踐中形成的學習觀念、學習環(huán)境、學習行為等多種形態(tài)，體現(xiàn)在家庭教育、學校教育等方面，必須調(diào)動多方面積極因素、多種力量共同培育。在此交互過程中，學生得到了發(fā)展，與學生相關(guān)的各方也有長足的進步。

3.創(chuàng)新性。

學習文化是在一定的時空條件下形成的，它體現(xiàn)的是學習者的精神風貌。它既要繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、學習文化，又要隨著社會實踐不斷發(fā)展。學習文化的創(chuàng)新性可以體現(xiàn)在四個方面：一是傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化；二是繼承良好的家風、校風和學風；三是探索適合自身發(fā)展需要的學習文化；四是不斷吸收、借鑒外來的先進學習文化和成果。

三、創(chuàng)建以學生發(fā)展為中心的學習文化路徑

以學生發(fā)展為中心，要把學生作為學習的主體，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，這需要建立起一種與之相呼應(yīng)的學習文化，從而引領(lǐng)學生不斷發(fā)展。

（一）強化環(huán)境文化，引領(lǐng)學生人文發(fā)展

學校充分發(fā)揮校園環(huán)境的文化育人功能，讓校園的每一面墻壁、綠地和角落都會“傳情”，讓每一處景點都會“說話”。校園內(nèi)眾多的石頭上鐫刻的勵志語給學生們一個個奮斗的理由，一種種拼搏的力量。學生所到之處，都有名言警句。一句句富有哲理的警句，就是一個個思想火花，點燃青春的熱情，激發(fā)學生的奮斗精神。學生徜徉校園，或與大師進行心靈對話，或感受英雄氣息；田徑場欄桿上掛滿了成功校友的事跡，學長學姐們令人羨慕的成績，激發(fā)學生對學習的追求。

（二）立足“生本”文化，引領(lǐng)學生特色發(fā)展

1.以“關(guān)心教育”為抓手，引領(lǐng)學生學會關(guān)心。

學校以“關(guān)心教育”為抓手，引導學生學會以“自愛自強”為核心的“關(guān)心自我”；以“包容仁愛”為核心的“關(guān)心他人”；以“和諧共存”為核心的“關(guān)心自然”；以“責任擔當”為核心的“關(guān)心社會”。關(guān)心教育以關(guān)心自我為基點，通過各項活動，培養(yǎng)學生關(guān)心他人、關(guān)心自然、關(guān)心社會的自覺意識。

2.以“課程基地”為平臺，引領(lǐng)學生提升素養(yǎng)。

學校是江蘇省“雙語閱讀”課程基地?；胤e極開展豐富多彩的閱讀活動，搭建各種閱讀平臺，提供廣闊的閱讀空間，努力打造學校品牌，提升學生素養(yǎng)，讓書香飄溢校園，用閱讀相伴人生?！半p語閱讀”課程基地依托特色鮮明的課程教學環(huán)境，按照國家課程標準的要求，以必修教材為課程基礎(chǔ)，選修教材和校本教材作為閱讀配套材料，重視語文、英語學科之間的相互滲透，利用特色課程和活動課程，進行雙語對譯、對誦、戲劇表演等，讓學生在閱讀體驗中感悟文化差異，提升精神氣質(zhì)?；A(chǔ)課程側(cè)重課堂學習，以教材為載體，在教室開展教學活動；特色課程側(cè)重自由閱讀，以校本研發(fā)為載體，結(jié)合圖書館和教室內(nèi)的閱讀角開展教學活動；活動課程強調(diào)學生的閱讀展示，把劇場、文學社、英語角等活動場地作為開展教學的場所。

3.以“導學課堂”為陣地，引領(lǐng)師生教學相長。

在課改實踐與探索過程中，學校逐步建立“以生為根本，以學為主線”的課堂生態(tài)，形成了自己的“導學課堂”教學模式，初步形成了“導學課堂”的核心觀點、基本環(huán)節(jié)和教學策略。核心觀點：以學研教、先學后教、以教導學、以練固學；基本環(huán)節(jié)：預學對接—探究引導—目標達成—多維評價；教學策略如尊重學生是課堂民主、和諧的基礎(chǔ)，要求教師將思考時間留給學生，將表達機會讓給學生。導學課堂不在于教師講了多少，而在于學生在課堂上獲得了多少。同時，還努力實現(xiàn)“三給六起來”，“三給”即把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命活力；把班級交給學生，讓班級充滿成長氣息；把創(chuàng)造帶給教師，讓教育充滿智慧?！傲饋怼敝缸寣W生學習主動起來，讓學生思維活躍起來，讓學生膽量大起來，讓學生聲音洪亮起來，讓學生展示踴躍起來，讓學生素養(yǎng)提升起來。

4.以選修課程為載體，引領(lǐng)學生培育特色。

學校立足當前，放眼師生、學校的長遠發(fā)展，在開齊開足國家課程的同時，先后出臺和完善了多項關(guān)于選修課程的制度，引領(lǐng)教師參與選修課程的再開發(fā)，為教師專業(yè)成長提供條件。引導學生根據(jù)自己的興趣和發(fā)展方向自主選課，給學生充分的選學空間，滿足學生個性發(fā)展多樣化的學習需求。學校初步構(gòu)建了學科類課程和活動類課程相結(jié)合，國家課程和校本課程相結(jié)合的課程體系。

在校外建立一批德育基地和社會實踐基地，開展社會實踐活動，讓學生接觸社會、了解社會、親近社會，進而激發(fā)學生熱愛社會、服務(wù)社會的熱情和責任感。將學習與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，從實際體驗中鞏固思想引領(lǐng)的成效，在學以致用中升華學科素養(yǎng)的價值，實現(xiàn)理論和實踐的有機統(tǒng)一。

5.以多維評價為導向，引領(lǐng)學生豐滿個性。

學校圍繞促進學生個性化發(fā)展這一目標，探索出了一條以互聯(lián)網(wǎng)記錄平臺為載體，以常態(tài)化寫實性記錄為主要方式的學生綜合素質(zhì)評價新路徑——成長記錄平臺，引導學生記錄成長過程中有意義的經(jīng)歷。

一是全員參與，多主體評價得到落實。學生自己以及教師、家長、社會相關(guān)人士等都可以在任何時間，在成長記錄平臺中輸入用戶名和密碼后登錄，在相應(yīng)授權(quán)范圍內(nèi)調(diào)閱每個學生的信息，在開放的平臺空間發(fā)表自己的評論，展開對話。學生通過平臺可以了解其他人對自己的評價，清楚地知道自己在他人眼里是一個什么樣的人?？梢粤私馄渌瑢W的發(fā)展情況，在與同伴的比較分析中了解自己的不足，主動學習借鑒。其他評價主體尤其是學生家長和教師，能隨時地從成長記錄平臺上全面了解孩子的發(fā)展狀況，及時而有針對性地加以引導。

二是全程推進，常態(tài)化評價得以保證。成長記錄平臺運用數(shù)字化技術(shù)，設(shè)計了評價進程的自動提醒系統(tǒng)、自動統(tǒng)計系統(tǒng)、自動反饋系統(tǒng)，督促各評價主體在規(guī)定的時間內(nèi)完成規(guī)定項目的記錄和評價，保證了過程性、常態(tài)化評價的真正落實。建立公眾監(jiān)督機制、質(zhì)疑復核機制、調(diào)控保證機制等制約監(jiān)督機制，保障評價過程公開透明，評價結(jié)果客觀真實。

三是全面引領(lǐng)，個性化發(fā)展得以實現(xiàn)。在成長記錄平臺中，我們鼓勵學生及時記錄能反映人無我有、人有我優(yōu)、具有個性化特征的個人成長關(guān)鍵事件和獨特感悟，展示自己的興趣特長。每學期期末，組織學生對此學段內(nèi)的記錄分類梳理，篩選并濃縮基于日常記錄的最能集中反映個人特質(zhì)和潛質(zhì)的典型材料，制作成個人推介材料，展示在成長記錄平臺上。推介材料與平臺后臺的過程性資料連接，供查閱者驗核。成長記錄平臺為每位學生構(gòu)建起了一個三維坐標系，既可以縱向觀察到每位同學高中的成長歷程，也可以橫向分析比較不同學生的個性特質(zhì)。學生在觀察中取長補短，在成長中豐滿個性、培育特質(zhì)。