/華 琴 陳光明

國(guó)之大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。新的時(shí)代背景下，如何提高教師發(fā)展的持續(xù)性和高效性，以高質(zhì)量的教師隊(duì)伍奠基高素質(zhì)人才培養(yǎng)，發(fā)揮教育在國(guó)計(jì)民生中的基礎(chǔ)作用，已經(jīng)成為教育界乃至全社會(huì)關(guān)注的核心議題。隨著教師發(fā)展觀的演進(jìn)，研究的范圍從專業(yè)發(fā)展的單一維度逐漸向個(gè)人發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展多維縱深，人們意識(shí)到基于教師在教育中主體參與的“角色”定位，教師發(fā)展僅考察知識(shí)和技能是不合理的，還要從職業(yè)愿景、情感效能等主動(dòng)、積極的方面進(jìn)行表征。毋庸置疑，教師專業(yè)發(fā)展在實(shí)施策略中應(yīng)居于核心地位，因?yàn)榻處煱l(fā)展質(zhì)量往往決定了學(xué)校發(fā)展和教育改革的成敗。近年來(lái)，在“辦好人民滿意的教育”的目標(biāo)指引下，國(guó)家大力推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育優(yōu)質(zhì)資源共享，努力實(shí)現(xiàn)教育公平。隨著教育改革的持續(xù)推進(jìn)，人民群眾對(duì)“好教育”“好老師”的期盼愈加強(qiáng)烈，這就對(duì)教師培養(yǎng)提出了更高的要求。新時(shí)代的“好老師”應(yīng)該具備什么樣的標(biāo)準(zhǔn)？“好老師”養(yǎng)成的先決條件和成長(zhǎng)路徑是什么？在教師培養(yǎng)上，學(xué)校、教育主管部門應(yīng)該如何作為？本文將對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行初步探析。

一、新時(shí)代人民教師的應(yīng)有模樣

（一）“好老師”是民族偉大復(fù)興的筑夢(mèng)根基

黨的十九大報(bào)告指出，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置……學(xué)習(xí)貫徹黨的十九大精神，辦好新時(shí)代人民滿意的教育，要把握好新時(shí)代教育的新使命，堅(jiān)持教育自信，培養(yǎng)新時(shí)代的“四有”好老師。習(xí)總書(shū)記專門強(qiáng)調(diào)，今天的學(xué)生就是未來(lái)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的主力軍，廣大教師就是打造這支中華民族“夢(mèng)之隊(duì)”的筑夢(mèng)人。作為先進(jìn)思想文化的傳播者、學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人，廣大人民教師責(zé)任重大、使命光榮。

（二）“好老師”是社會(huì)文明進(jìn)步的希望之光

教育是面向未來(lái)的事業(yè)，是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的奠基之石，也是提高國(guó)民素養(yǎng)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本途徑。青少年的成長(zhǎng)成才成人，寄托著億萬(wàn)家庭對(duì)美好生活的期盼。“辦好新時(shí)代人民滿意的教育”，培養(yǎng)擁有“國(guó)際視野、家國(guó)情懷、集體精神和創(chuàng)新思維”的新時(shí)代人才，是歷史賦予教育的新使命，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)、培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍是關(guān)鍵所在，尊師重教、崇文尚德業(yè)已成為全社會(huì)的共識(shí)。

（三）“好老師”是教師職業(yè)發(fā)展的幸福模樣

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。對(duì)于新時(shí)代教育，“立德樹(shù)人、教書(shū)育人”明確指出了方向、路徑，更提出了目標(biāo)、要求。教育需要有豐富學(xué)識(shí)的“經(jīng)師”，更需要有家國(guó)情懷的“人師”，這就要求今天的教師既要做好“教書(shū)匠”更要做好“大先生”，以德立身、以德立學(xué)、以德施教。做“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心”的“好教師”，這不僅是新時(shí)代人民對(duì)教師的期望，更應(yīng)該是教師職業(yè)發(fā)展的自我期許，是對(duì)“師道尊嚴(yán)”的自我追求。

二、中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展基本路徑

（一）精神成長(zhǎng)：中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的先決條件

精神，泛指人的意識(shí)、思維活動(dòng)和一般心理狀態(tài)。哲學(xué)上，精神是過(guò)去事和物的記錄及此記錄的重演。對(duì)于從事教書(shū)育人的教師來(lái)說(shuō)，精神就是在教學(xué)情境和教育歷程中，基于工作、角色、課程、學(xué)生等相關(guān)因素，逐漸形成的思想、觀點(diǎn)或者是假設(shè)，是教師個(gè)體生命的體驗(yàn)和理解。這種“自我詮釋”和“自我知覺(jué)”是累積的、動(dòng)態(tài)的，并有一定的方向和動(dòng)能，外化在教育教學(xué)中就成為“最大公約數(shù)”，表征在職業(yè)愿景、工作態(tài)度、情感效能上。具體來(lái)說(shuō)，教師的精神是教師思維意識(shí)的自我建構(gòu)，是組成教師文化的核心要素，同時(shí)也是教育行為的隱形向?qū)Ш徒處煱l(fā)展的內(nèi)生力量。在教育實(shí)踐中，教師的人生價(jià)值觀往往決定了教育信念的形成，某種程度上教育信念就是人生價(jià)值觀的折射。只有樹(shù)立了正確的教育信念，才能回答“為什么當(dāng)老師”“怎樣當(dāng)好老師”的問(wèn)題，才能處理好多元文化沖擊和個(gè)人信仰堅(jiān)守的關(guān)系，才能在紛繁的世界找到內(nèi)心的安定和職業(yè)的幸福。

（二）自主發(fā)展：中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的必然選擇

黨的十五大以來(lái)，作為基礎(chǔ)教育肩負(fù)的重大任務(wù)，我國(guó)中小學(xué)教育的人才培養(yǎng)模式由應(yīng)試教育向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。同時(shí)，隨著現(xiàn)代化、全球化、信息化思潮的興起和終生學(xué)習(xí)理念的推行，中小學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，從單指向的“知識(shí)傳遞者”轉(zhuǎn)換為學(xué)生生命發(fā)展的“參與者”“互動(dòng)者”“創(chuàng)造者”。這就要求教師不斷更新教育理念，提升文化底蘊(yùn)，修煉教育智慧，唯有此才能成就專業(yè)上的“冰山之峰”、人格上的“言傳身教”。作為一個(gè)真實(shí)的、完整的、具體的人，自主創(chuàng)造是人類自組織行為，也是一種自然的傾向。從實(shí)踐、反思到再實(shí)踐，基于個(gè)體差異化的理論知識(shí)基礎(chǔ)、教育實(shí)踐感悟，在教師專業(yè)能力“螺旋式上升”的過(guò)程中，融入了個(gè)人化的情感意志、價(jià)值觀念，個(gè)體特征得以充分彰顯，這也就形成了獨(dú)特的“教學(xué)風(fēng)格”和“教育智慧”。教師的發(fā)展不能脫離所處體系和外部環(huán)境，也不能超越制度和規(guī)范，因此，只有解決好“賦權(quán)”和“規(guī)則”的問(wèn)題，才能讓教師在身心自由、精神解放中實(shí)現(xiàn)“內(nèi)驅(qū)增能”和“自我超越”；只有破除“唯分論”，轉(zhuǎn)為“多元評(píng)價(jià)”，才能讓教師在“教好書(shū)”和“育好人”中找到平衡，找到自主愉悅的專業(yè)發(fā)展姿態(tài)。

（三）專業(yè)對(duì)話：中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑

“專業(yè)對(duì)話”是指在具體的教育實(shí)踐、教學(xué)活動(dòng)中，同行同業(yè)者間的相互學(xué)習(xí)、思想交流。借助團(tuán)體的力量，吸納他人的智慧，對(duì)于教師在專業(yè)上的自主發(fā)展“不可或缺”。在“校本對(duì)話”中，“小組教研”往往是專業(yè)對(duì)話最為常態(tài)的形式。在“學(xué)科教研組”這種學(xué)習(xí)型組織里，成員往往是熟悉親密的同事，面臨的是相同的教育環(huán)境、學(xué)情狀況，有著類似的職業(yè)階段、教學(xué)思困，更方便交流想法、交換意見(jiàn)，也容易產(chǎn)生共鳴、達(dá)成共識(shí)。同時(shí)，“校本培訓(xùn)”也是學(xué)校層面有目標(biāo)指向的一種“專業(yè)對(duì)話”形式，通過(guò)邀請(qǐng)校外專家或組織校內(nèi)資深教師授課，起到引領(lǐng)、示范的作用。在“校外對(duì)話”中，最為常見(jiàn)的就是上級(jí)教育行政人員、教研機(jī)構(gòu)人員、高校教育專家與中小學(xué)教師間的對(duì)話。這其中，需要解決由于工作職責(zé)的區(qū)別、關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)不同而產(chǎn)生的對(duì)話不充分、效率低下甚至無(wú)效的問(wèn)題。另外，校際交流互動(dòng)、學(xué)習(xí)觀摩也是“校外對(duì)話”的有益補(bǔ)充，可有效地開(kāi)拓專業(yè)視野，有利于破除“小圈子”的思維局限，避免“一葉障目，不見(jiàn)泰山”的窘態(tài)。此外，“專業(yè)對(duì)話”還包括專業(yè)書(shū)籍的閱讀、網(wǎng)絡(luò)專業(yè)社群的互動(dòng)、區(qū)域教研評(píng)比的參與、各級(jí)各類教研論文評(píng)選的參賽、專業(yè)學(xué)術(shù)期刊論文的發(fā)表等形式。

三、中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展策略分析

（一）頂層設(shè)計(jì)：學(xué)校校長(zhǎng)要肩負(fù)發(fā)展首要職責(zé)

教師發(fā)展與學(xué)校發(fā)展是和諧統(tǒng)一的，學(xué)校為教師發(fā)展提供良好的外部環(huán)境、創(chuàng)設(shè)積極的文化氛圍、建立科學(xué)的成長(zhǎng)機(jī)制，教師才能充分發(fā)揮主體作用、主動(dòng)要求奉獻(xiàn)，與學(xué)校發(fā)展同呼吸共命運(yùn)，從而提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。高質(zhì)量的教育取決于高素質(zhì)的教師，教師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的重要任務(wù)，作為學(xué)校的“第一責(zé)任人”，校長(zhǎng)應(yīng)樹(shù)立“以人為本”的教師培養(yǎng)觀，不斷更新教育理念、優(yōu)化教師素質(zhì)，把師資作為學(xué)校發(fā)展第一資源善加培育和使用。人們常說(shuō)“一個(gè)好校長(zhǎng)成就一個(gè)好學(xué)?！?，好校長(zhǎng)有先進(jìn)的辦學(xué)理念、明確的教育追求、豐富的管理智慧，他不僅是學(xué)校規(guī)范辦學(xué)、穩(wěn)定運(yùn)行的管理者，還應(yīng)是學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展、教師專業(yè)成長(zhǎng)的價(jià)值引領(lǐng)者和頂層設(shè)計(jì)者。

如何促進(jìn)教師發(fā)展？從學(xué)校層面而言，校長(zhǎng)應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面的工作：

其一，引領(lǐng)教師樹(shù)立立德樹(shù)人的事業(yè)使命感、教書(shū)育人的職業(yè)幸福感。學(xué)校開(kāi)展多種形式的師德主題教育活動(dòng)，宣傳先進(jìn)典型，培育示范群體，營(yíng)造積極向上的文化氛圍，以榜樣力量引領(lǐng)教師發(fā)展，真正讓教師做到“心中有理想，腳下有力量”。

其二，創(chuàng)建充滿活力的教師發(fā)展評(píng)價(jià)制度，引導(dǎo)教師群體發(fā)展文化認(rèn)同，形成競(jìng)爭(zhēng)與合作的成長(zhǎng)機(jī)制，鼓勵(lì)“個(gè)體拔尖”從而引領(lǐng)“整體發(fā)展”。打造教師專業(yè)發(fā)展支持體系，在整體規(guī)劃的基礎(chǔ)上進(jìn)行“分層式”培養(yǎng)、“差異化”支持，為每位教師建立職業(yè)生涯規(guī)劃，并設(shè)立個(gè)人成長(zhǎng)檔案，學(xué)校定期考核、動(dòng)態(tài)分析、診斷修正。

其三，打造學(xué)習(xí)型學(xué)校，創(chuàng)建學(xué)科類專業(yè)組織。挖掘校內(nèi)外專家、名師資源，成立“名師工作室”，在“導(dǎo)師”的帶領(lǐng)下深入學(xué)科教研，設(shè)立專門資金保障運(yùn)行，對(duì)專業(yè)組織進(jìn)行階段性評(píng)估考核、糾偏指正。

其四，搭建教師專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)。組織學(xué)科類的專題培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師參加各種賽課評(píng)課、征文競(jìng)賽、基本功大賽等活動(dòng)，為教師提供開(kāi)闊眼界、涵泳智能的時(shí)機(jī)，并給予優(yōu)秀者獎(jiǎng)勵(lì)，在職稱評(píng)審上予以制度性加分。

（二）角色擔(dān)當(dāng)：中層領(lǐng)導(dǎo)要發(fā)揮示范引領(lǐng)作用

在學(xué)校變革的過(guò)程中，隨著管理職責(zé)“重心下移”、組織結(jié)構(gòu)“扁平增效”，作為中堅(jiān)力量的教研組長(zhǎng)、學(xué)科組長(zhǎng)等，在全面提升教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)科骨干教師、促進(jìn)學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展等方面將發(fā)揮主體作用。一所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的好壞關(guān)鍵在于學(xué)科建設(shè)水平，校長(zhǎng)層面的職責(zé)主要是教育理念、辦學(xué)模式等宏觀層面的設(shè)計(jì)，在充分授權(quán)下的中層干部則必須肩負(fù)起實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、組織學(xué)科教研、評(píng)估教學(xué)質(zhì)量等基礎(chǔ)性工作，如何建立促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的智力支持體系、營(yíng)造“各美其美，美人之美，美美與共”的學(xué)科文化，這是教研組長(zhǎng)必須承擔(dān)的角色職責(zé)。

其一，要有主動(dòng)工作、創(chuàng)新管理的意識(shí)。教研組長(zhǎng)要全面熟悉組內(nèi)教師的基本情況、精神狀態(tài)、現(xiàn)實(shí)困境，深入分析個(gè)體的發(fā)展需求、潛在可能，在全組教師的共同探討下，確定本組的發(fā)展思想和總體目標(biāo)，制訂個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃。在具體工作中要基于實(shí)際，遵循“因人而異、個(gè)性發(fā)展”的原則，進(jìn)行整體規(guī)劃、分類指導(dǎo)、分層評(píng)價(jià)。同時(shí)，教研組長(zhǎng)要準(zhǔn)確、深刻、全面理解學(xué)校的辦學(xué)理念、發(fā)展規(guī)劃，溝通協(xié)調(diào)上下層級(jí)、群組個(gè)體之間的關(guān)系，引領(lǐng)學(xué)科建設(shè)的“守正出新”全面融入學(xué)校發(fā)展的“鼎故革新”之中，以實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展能夠“同頻共振”“生息與共”。

其二，要有整合資源、專業(yè)引領(lǐng)的意識(shí)。開(kāi)發(fā)組內(nèi)資源，挖掘其他資源，為教師發(fā)展供給“養(yǎng)分”，這是教研組長(zhǎng)的重要職責(zé)。組長(zhǎng)要積極組織學(xué)習(xí)、開(kāi)展培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師參加各類教科研活動(dòng)，要發(fā)揮骨干教師的輻射帶頭作用，建立“以老帶新、師徒結(jié)對(duì)”的組織形式，鼓勵(lì)實(shí)踐和研究的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)“梯次成長(zhǎng)”和“持續(xù)發(fā)展”。在具體教研中，如何解決“磨課”問(wèn)題聚焦散亂、主題和專題關(guān)聯(lián)缺失、學(xué)科育人價(jià)值被忽略等“困題”，這就需要教研組長(zhǎng)具備深厚的學(xué)科素養(yǎng)和專業(yè)積淀，方能以專業(yè)的視域觀照和引領(lǐng)團(tuán)體的發(fā)展。

其三，要有營(yíng)造文化、深度科研的意識(shí)。在反思中自我否定，在否定中自我革新，這是痛苦的冒險(xiǎn)之旅，需要極大的勇氣，但唯有此方能達(dá)到真實(shí)美好的“彼岸”。教科組長(zhǎng)要有在群體中樹(shù)立“深度科研”“創(chuàng)新創(chuàng)造”的教師榜樣的意識(shí)，營(yíng)造創(chuàng)新型文化氛圍，為創(chuàng)新之舉“加油點(diǎn)贊”，為勇敢之人“心理托底”，讓教研組真正成為學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴的論壇和教學(xué)創(chuàng)新的舞臺(tái)。其中，尤其需注意避免評(píng)課時(shí)“三個(gè)優(yōu)點(diǎn)一個(gè)希望”的敷衍之舉，鼓勵(lì)講真話、提問(wèn)題、給建議，讓探討交流真正發(fā)生，讓智慧匯聚成為可能；避免教研活動(dòng)“完成任務(wù)式”“應(yīng)付學(xué)?？荚u(píng)”的傾向，要保障活動(dòng)的有效性，保證活動(dòng)的目的達(dá)成，真正滿足教師的需求；避免“浮光掠影”“走馬觀花”式的“偽科研”“假科研”，鼓勵(lì)教師從教學(xué)實(shí)際出發(fā)、從教育問(wèn)題入手，用實(shí)證精神指導(dǎo)教育教學(xué)研究。

（三）自我超越：教師個(gè)體要建立主動(dòng)發(fā)展意識(shí)

提高教學(xué)質(zhì)量、提升育人效果，這是教師的職業(yè)目標(biāo)，也是教師的精神訴求。在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師只有樹(shù)立自主發(fā)展的意識(shí)，在教學(xué)互動(dòng)中主動(dòng)反思研究，經(jīng)過(guò)不斷的觀念更新、思維重構(gòu)，才能將顯性的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為育人心得，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、自我超越。

其一，在觀念更新和教學(xué)互動(dòng)中發(fā)展思維。面向國(guó)際、面向終身、面向未來(lái)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，這是現(xiàn)代教育的根本特征。當(dāng)今時(shí)代處于知識(shí)爆炸的信息化浪潮之中，隨著現(xiàn)代生產(chǎn)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，教育需求、教學(xué)內(nèi)容、組織形式等都發(fā)生急劇變化，“抱殘守缺”的思維和“故步自封”的做法終將被時(shí)代淘汰，教師必須及時(shí)更新教育觀念、優(yōu)化教學(xué)方法。從教學(xué)本身來(lái)講，隨著學(xué)科知識(shí)的不斷分化，每個(gè)人的認(rèn)知范圍勢(shì)必縮小，教師就必須勇于正視自身知識(shí)的“盲區(qū)”，與學(xué)生建立“師生學(xué)習(xí)共同體”，以開(kāi)放的心態(tài)將自身置于教學(xué)相長(zhǎng)的“互動(dòng)場(chǎng)”，在發(fā)展學(xué)生中實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

其二，在教學(xué)反思和教法重構(gòu)中提升技能。教育本質(zhì)上講就是為學(xué)生“開(kāi)蒙啟智”，教師所有的職業(yè)素質(zhì)、知識(shí)技能均不能脫離教育實(shí)踐和教學(xué)實(shí)際而“紙上談兵”，認(rèn)知水平、反思能力、職業(yè)精神最終決定了教師專業(yè)發(fā)展水平的高低。在長(zhǎng)期的、持續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中，教師必須有意識(shí)地走出重復(fù)性實(shí)踐的“怪圈”，將研究態(tài)度、創(chuàng)新思維、變革意向融入課程策劃、課堂設(shè)計(jì)的“二次重建”中，對(duì)教學(xué)目的、課程內(nèi)容、過(guò)程與成效進(jìn)行理論性探究，減少非理性行為的介入，提高反思的針對(duì)性、整體性、導(dǎo)向性，才能實(shí)現(xiàn)從“散亂”到“有序”、從“盲動(dòng)”到“科學(xué)”的“有效教研”。

其三，在借鑒同行經(jīng)驗(yàn)和理論學(xué)習(xí)中豐富內(nèi)涵。作為群體中的個(gè)體，每個(gè)教師都處于教育改革、學(xué)校發(fā)展的“生態(tài)”之中，除了“生命自覺(jué)”的驅(qū)動(dòng)之外，與同行的多維度合作學(xué)習(xí)不可或缺，只有懷著“兼容并收”的心態(tài)“擇善從之”，才能化“他人經(jīng)驗(yàn)”為“自身能力”。同時(shí)，現(xiàn)代教師的工作僅憑“經(jīng)驗(yàn)積累”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，沒(méi)有教育理論、學(xué)科前沿的研究性學(xué)習(xí)，專業(yè)發(fā)展必將失去“源頭活水”，職業(yè)能力也將勢(shì)如“逆水行舟”。只有在對(duì)“同行者”“先行者”經(jīng)驗(yàn)與思想的借鑒和觀照中，教師的生命價(jià)值才能走向內(nèi)涵豐厚。