江蘇省如東縣掘港高級(jí)中學(xué) 江麗君

在建構(gòu)主義視角下，認(rèn)為世界是客觀存在的，對(duì)事物的理解由個(gè)人決定，建構(gòu)主義理論為高中語(yǔ)文作文教學(xué)提供新的革新機(jī)遇，教師要嘗試采用建構(gòu)主義的相關(guān)成果，由理論聯(lián)系實(shí)踐深入思考，努力改善高中作文教學(xué)現(xiàn)狀。

一、精心選擇寫(xiě)作材料，構(gòu)建建構(gòu)基礎(chǔ)

在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，材料的選擇比較被動(dòng)，沒(méi)有發(fā)揮出學(xué)生的主體性。從建構(gòu)主義角度開(kāi)展高中語(yǔ)文作文教學(xué)，材料的選擇十分關(guān)鍵，是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的基礎(chǔ)，教師需指導(dǎo)他們選擇具有操作性與典型性的寫(xiě)作材料，像高考滿分作文、經(jīng)典的文學(xué)作品、優(yōu)秀的句段等。同時(shí)，生活中到處都存在著語(yǔ)文的蹤影，高中語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中，應(yīng)要求學(xué)生平常多觀察和用心體會(huì)生活，為作文創(chuàng)作不斷積累素材，為他們建構(gòu)作文提供豐富材料。

比如，在進(jìn)行《激活我們的詩(shī)情》寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師提問(wèn)導(dǎo)入：同學(xué)們，青春是什么？要求學(xué)生自由交流，提出各自對(duì)青春的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)。

其實(shí)青春就是我們自己，走進(jìn)青春，你就走進(jìn)人生最美好的花季；走進(jìn)青春，你就走進(jìn)世間最迷人的驛站。過(guò)渡：在如詩(shī)如畫(huà)的青春歲月里，你有哪些難忘的經(jīng)歷和獨(dú)特的感受？又能引起你怎樣豐富的聯(lián)想與想象？接著，解讀文本：詩(shī)歌是抒情性最強(qiáng)的一種文體，情感是詩(shī)歌創(chuàng)作的核心和原動(dòng)力，那么如何激活我們的詩(shī)情呢？羅列《女神》《死水》《紅燭》《災(zāi)難的歲月》《雙桅桿》等詩(shī)歌，引領(lǐng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作靈感，激活他們的詩(shī)情。

上述案例，教師帶領(lǐng)學(xué)生解讀青春和詩(shī)情，并提供一系列優(yōu)秀的詩(shī)歌材料，激發(fā)他們的寫(xiě)作熱情和動(dòng)力，讓建構(gòu)始于行動(dòng)，使其產(chǎn)生用詩(shī)歌來(lái)表現(xiàn)生活的強(qiáng)烈愿望，鞏固寫(xiě)作基礎(chǔ)。

二、 做好引導(dǎo)鼓勵(lì)工作，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)

在建構(gòu)主義視角下，認(rèn)為思考和聯(lián)系屬于意義建構(gòu)的重點(diǎn)。在高中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的接收信息刺激，而是要主動(dòng)的建構(gòu)意義，且結(jié)合自身固有的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息主動(dòng)選擇、處理和加工，最終獲得個(gè)人意義。同時(shí)，順應(yīng)與同化也是學(xué)生發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的兩個(gè)重要方式，高中語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作時(shí)，應(yīng)做好引導(dǎo)和鼓勵(lì)工作，促使他們積極思考、主動(dòng)交流，結(jié)合固有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不斷建構(gòu)和完善自身的知識(shí)體系。

例如，在展開(kāi)《夾敘夾議，枝繁葉茂》寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師講解概念：什么是夾敘夾議？告知學(xué)生：這既是一種寫(xiě)作方法，又是寫(xiě)作的一項(xiàng)基本技能；既不是一味地記敘，也沒(méi)有單純的議論，而是把議論穿插于具體的敘述和形象描寫(xiě)中。接著，教師準(zhǔn)備一些范文，帶領(lǐng)他們區(qū)分議論文中的議論和記敘文中的議論。并提問(wèn)：如何在記敘文中進(jìn)行適當(dāng)議論，產(chǎn)生以理動(dòng)人的效果？同時(shí)為學(xué)生呈現(xiàn)先議論后敘述、先敘述后議論和夾敘夾議的范文，讓他們總結(jié)：記敘和議論是有機(jī)結(jié)合的，兩者不能相互脫離，通常以記敘為主，議論為輔，且議論位置合理安排。然后要求學(xué)生以“綻放美麗”為題寫(xiě)一篇夾敘夾議的記敘文。

上述案例，教師帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合范文了解夾敘夾議的概念、寫(xiě)作規(guī)范和要求，使他們圍繞題目主動(dòng)思考和聯(lián)系，使其明確記敘文中的議論地位和作用，知道是對(duì)記敘的提煉、概括和升華。

三、堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則，建構(gòu)寫(xiě)作體系

從建構(gòu)主義角度來(lái)看，學(xué)習(xí)就是由淺及深、由點(diǎn)到面不斷拓展的過(guò)程。在高中語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)踐中，教師要想幫助學(xué)生建構(gòu)寫(xiě)作知識(shí)體系，需堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，由詞語(yǔ)搭配為開(kāi)端，逐步組合句子和段落。寫(xiě)作的本質(zhì)就是組詞連句成篇的過(guò)程，考慮組詞是否鮮明、形象和準(zhǔn)確，注意詞語(yǔ)的音節(jié)、輕重和色彩，表情傳意的感情濃度，以及詞語(yǔ)形式、位置與語(yǔ)法邏輯關(guān)系。句子則是整篇作文的骨干，學(xué)生應(yīng)反復(fù)推敲和琢磨，建構(gòu)出完整寫(xiě)作體系。

在《寫(xiě)難狀之景如在目前》寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，教師先明確寫(xiě)作要求：四季輪回，春華秋實(shí)，登高望遠(yuǎn)，臨風(fēng)把酒。自然的造化總是帶給人們豐富的情感體驗(yàn)。請(qǐng)你以某種自然景物為對(duì)象，寫(xiě)一篇文章。自主選材，注意情感體現(xiàn)；景物描寫(xiě)要生動(dòng)，刻畫(huà)細(xì)微；題目自擬。接著，以句型建構(gòu)為例，原句：陽(yáng)光照在波光粼粼的湖面上，像給水面鋪上一層閃閃發(fā)光的碎銀，又像被揉皺的綠緞。要求學(xué)生結(jié)合句子中的形容詞、動(dòng)詞等建構(gòu)出自己的矩形框架結(jié)構(gòu)，如：春風(fēng)吹過(guò)郁郁蔥蔥的草地，像給草地帶來(lái)一股新的生命力，又像是對(duì)陽(yáng)光的渴望。隨后是段落和篇章的建構(gòu)，不過(guò)要把“情”和“景”有機(jī)地結(jié)合，且知道情是主、景是輔。

在上述案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生按照詞語(yǔ)、句子、鍛煉、篇章的順序逐步建構(gòu)寫(xiě)作體系，寫(xiě)出一篇完整且優(yōu)質(zhì)的作文，讓他們緊緊抓住景物的特征，學(xué)會(huì)借景抒情，表達(dá)特定情感。

總而言之，在建構(gòu)主義角度下的高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知主體和建構(gòu)者，全力激發(fā)他們參與創(chuàng)作的積極性，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知渴望，以此為前提，帶領(lǐng)學(xué)生逐步建構(gòu)完善的寫(xiě)作知識(shí)體系，改善他們的寫(xiě)作水平。