江蘇省南通市東方中學(xué) 陳曉霞

新課改背景下，傳統(tǒng)初中語文教學(xué)已經(jīng)無法滿足現(xiàn)有的需求，改變教師教學(xué)方式的呼聲越來越大。此種背景下，微課教學(xué)理念逐漸深入人心，很多教師嘗試在自己的教學(xué)過程中運用先進(jìn)教學(xué)理念，創(chuàng)新微課教學(xué)方式提高教學(xué)效率。本文結(jié)合自身教學(xué)實際，探究微課在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，提出自己的觀點和意見，供廣大同行借鑒。

傳統(tǒng)初中語文教學(xué)中，一節(jié)課所占用的時間較長，通常為40到45分鐘，這四十多分鐘內(nèi)，教師需要將教材中的知識點傳遞給學(xué)生，幫助學(xué)生有效掌握其中的內(nèi)容。學(xué)生一下子需要記住的知識點較多，容易產(chǎn)生混淆。整體來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并不高，對知識點的有效掌握不足。而微課作為新課改的產(chǎn)物，它要求教師將傳統(tǒng)教學(xué)中較長的教學(xué)課程劃分為長短不一的短課，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)時間。每節(jié)課針對一個知識點鋪開，從知識點的理論講解到例題解析，最后對知識點進(jìn)行總結(jié)。因此，為了充分發(fā)揮微課教學(xué)的作用，教師可以從微課針對性、微課與現(xiàn)代化教學(xué)的結(jié)合、加強(qiáng)微課之間的聯(lián)系等角度入手，科學(xué)設(shè)置教學(xué)策略，將教學(xué)效率最大化。

一、加強(qiáng)微課的針對性

仔細(xì)研究現(xiàn)有的初中語文教學(xué)，能夠發(fā)現(xiàn)在新課改的影響下，一些教師已經(jīng)嘗試結(jié)合微課教學(xué)進(jìn)行教材知識點講解，但由于教學(xué)經(jīng)驗有限，其中仍然存在一定的不足。一些教師在采用微課進(jìn)行教學(xué)時，短短一節(jié)課仍然會設(shè)置多個知識點，并且知識點之間缺乏關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致學(xué)生需要在短時間內(nèi)記憶較多的內(nèi)容，對學(xué)生來說存在一定的學(xué)習(xí)難度，學(xué)習(xí)效率無法得到有效的提高。因此，科學(xué)運用微課教學(xué)方式，教師必須加強(qiáng)微課的針對性。一節(jié)微課通常涉及一個知識點，講師詳細(xì)將這個內(nèi)容講解給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握有關(guān)的內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生運用這個知識點解決一定的問題。

以我自己的實際教學(xué)為例，在進(jìn)行文言文的教學(xué)時我就對一些重要知識點采用了微課教學(xué)。考慮到其中存在很多的倒裝句，包括主位倒裝、賓語前置等，我希望先讓學(xué)生初步講解什么是倒裝句，以及倒裝句的常見形式，如何判斷一個句子是不是倒裝句等。接著將幾個常見的句子作為例題展示給學(xué)生：“何以戰(zhàn)？何陋之有？甚矣，汝之不惠！”要求學(xué)生判斷這幾句句子分別是什么倒裝句，正確的表達(dá)應(yīng)該是怎么樣的。一開始學(xué)生并不會，我引導(dǎo)學(xué)生對這些句子進(jìn)行翻譯，在翻譯的過程中，學(xué)生由于已經(jīng)習(xí)慣現(xiàn)代漢語的表達(dá)，會自然而然地調(diào)整相關(guān)字的順序，這時再讓學(xué)生進(jìn)行判斷，學(xué)生很容易就可以說出準(zhǔn)確的答案。整個教學(xué)過程進(jìn)行得較為順利，僅僅用了五分鐘時間就使學(xué)生準(zhǔn)確掌握了這一部分內(nèi)容。

二、利用現(xiàn)代化教學(xué)工具展示微課

傳統(tǒng)初中語文教學(xué)以教師口頭講解為主，輔以黑板板書的形式將知識點傳遞給學(xué)生。有些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，需要對在課后對有關(guān)的知識點進(jìn)行再學(xué)習(xí)才可有效將其掌握。而傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生無法再次回顧教師的講解過程，獨立復(fù)習(xí)時難免會有遺漏，這也給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的難度。隨著我國信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)工具逐漸普及，越來越多的教師也開始嘗試在自己的教學(xué)中運用這些教學(xué)工具，豐富自己的教學(xué)方式。其與微課教學(xué)的有效結(jié)合，既降低了教師的教學(xué)難度，也有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)前可以制作微課教學(xué)課件，實際教學(xué)時通過多媒體展示給學(xué)生，教學(xué)結(jié)束后，將微課課件上傳至教學(xué)平臺，方便學(xué)生在課后進(jìn)行查看。

以《從百草園到三味書屋》的教學(xué)為例，在進(jìn)行這一課的教學(xué)時，我先就寫作背景開展了一節(jié)微課。教學(xué)前先通過互聯(lián)網(wǎng)查看了其他教師的教學(xué)課件，結(jié)合自身教學(xué)實際獲取了相關(guān)的教學(xué)素材，并將其放在自己的教學(xué)課件中。實際教學(xué)時，運用三分鐘時間通過圖文結(jié)合的方式將這一課的寫作背景告知學(xué)生，使學(xué)生可以在后續(xù)的學(xué)習(xí)中根據(jù)寫作背景更好地理解作者的寫作意圖，體會作者的情感內(nèi)涵。課后，很多學(xué)生反映還需要再回顧一遍該課文的寫作背景，于是我將相關(guān)的課件上傳到了班級群內(nèi)，學(xué)生根據(jù)自己的需要自行下載；同時，將與該課內(nèi)容相關(guān)的課外知識制作成微課上傳到平臺上，學(xué)生可以選擇自己感興趣的課件進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、注重微課與微課之間的相互聯(lián)系

微課與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的區(qū)別在于為傳統(tǒng)教學(xué)一節(jié)課中需要傳遞給學(xué)生的知識點較多，學(xué)生需要在40分鐘內(nèi)保持注意力集中，但知識點之間的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，教師可以順著前一個知識點引出后一個新內(nèi)容。而微課教學(xué)一節(jié)課時間較短，知識點較為集中，每節(jié)課圍繞一個內(nèi)容開展教學(xué)，知識點與知識點之間相互獨立，缺乏關(guān)聯(lián)性。因此，為了更好地發(fā)揮微課教學(xué)的作用，我們教師需要在微課教學(xué)結(jié)束后利用一定的時間來將每個微課中知識點串聯(lián)起來，加強(qiáng)知識點之間的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生更好地理解有關(guān)內(nèi)容。

例如，我在進(jìn)行古詩的教學(xué)時，通常會用四節(jié)微課來將整首詩的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。第一節(jié)課先給學(xué)生講解古詩的寫作背景，第二節(jié)課則將古詩分解開來，一句一句的和學(xué)生進(jìn)行分析。第三節(jié)課主要針對古詩中的重點字詞進(jìn)行探究活動，提出一些探究性問題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考。第四節(jié)課就需要將前面微課的內(nèi)容串聯(lián)起來，帶領(lǐng)學(xué)生再次回顧重點知識，同時給出相關(guān)的例題，要求學(xué)生按照教學(xué)時的方法進(jìn)行理解。整個過程中，學(xué)生能夠清晰了解到本節(jié)課應(yīng)當(dāng)重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對教材知識掌握較好。

【結(jié) 語】

微課教學(xué)在初中語文教學(xué)中的運用轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)枯燥乏味的教學(xué)氛圍，它通過將知識點轉(zhuǎn)化為一節(jié)節(jié)較短的微課來幫助學(xué)生更好地進(jìn)行理解，同時有助于集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。只要我們教師可以科學(xué)、合理地對其進(jìn)行運用，給予一定空間，可以充分發(fā)揮其作用。