江蘇省響水縣實驗初級中學 楊秀麗

在素質教育要求下，初中作文教學中更加注重實施美育教育。因其不僅能夠陶冶學生的情操，還能塑造其個性，使之在更加注重情感培養(yǎng)的同時，強調個性的解放與精神的自由。在初中作文教學中，美育不僅能夠促進學生的人格發(fā)展，還能進一步增強其情趣意志與創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，使之更加適應現(xiàn)代社會與時代發(fā)展的要求。

一、初中作文教學中實施美育的主要內容

1.感受自然美

初中寫作教學中，引導學生感受自然美，一方面，要讓學生學會細心觀察日常生活環(huán)境，不僅包括風雨雷電、日月星辰等自然現(xiàn)象，還包括對自然環(huán)境的傾聽與觸摸，使之在引發(fā)其豐富的想象力的同時能夠進行審美想象，從而能夠有效積累表達素材。另一方面，通過閱讀感受美好的自然景物，在初中語文課本中，有許多有關于自然景物描寫的名篇與片段，其中不僅蘊含著豐富的自然美，同時也具有一定的文學美，例如《小石潭記》《桃花源記》等，不僅描繪出許多令人心生向往的美好景物，還能使學生在探尋作品思想情感表達中掌握自然美的表達方式，從而為其奠定良好的作文基礎。

2.體驗社會美

社會美主要包括三方面內容，首先，是指生活之美，也就是讓學生在日常生活環(huán)境與活動中，既能感受親情、友情、師生情等美好情感，還能在勞動與活動體驗中充分認識美好事物，由此促進其良好人格的塑造，并能在愉悅的審美感受中形成文明意識。其次，是人格之美，這一方面既包含著對學生的情感態(tài)度的培養(yǎng)，還涉及對其思想精神與道德修養(yǎng)等方面進行正確引導，使之既能在生活觀察中真正認識真善美，還能在細微平凡處產生理性認知與深刻感受，由此增強學生的感知力與理解力。最后，是在閱讀中發(fā)現(xiàn)社會美，在初中語文教材中，包含著許多的經典之作，既充分地將社會現(xiàn)象進行了具體表述，還深刻地反映出社會問題，教師在引導學生關注社會問題的同時，應積極引發(fā)其思考，由此提升其思維深度。

3.增強語言美

語言美不僅是指自然樸實的語言表達，更需要具體、生動而形象的描述，并在具有個性化特色的表達中展現(xiàn)自我情感與評價。例如，在魯迅的《故鄉(xiāng)》一文中，作者通過“深藍的天空”“金黃的圓月”，以及“海邊的沙地”等一系列的情景描寫中，不僅將一幅寧靜優(yōu)美而又清新和諧的畫面呈現(xiàn)在我們眼前，同時也使手拿鋼叉的少年，在此襯托下顯得更加靈動而機敏，樸素的語言卻傳達出強烈的審美感受。由此可見，語言美既需要引導學生進行細心的觀察與豐富的想象，更需要在增強其生活體驗的同時，不斷地進行積累與練習，使其表達能力得以有效提高。

二、初中作文教學中實施美育的策略

1.以讀促寫，加強審美引導

初中作文教學應建立在引導學生進行大量閱讀的基礎上，使其不僅僅只停留于審美的感性認知階段，更應注重將自然美與社會美進行有效融合，由此促進學生既能進行充分的情感表達，還能展開由情入理的深入剖析，使之在審美理解力的提升中實現(xiàn)美育教育功能。而閱讀既能幫助學生增強對自然美與社會美的認識與理解，還能激發(fā)其展開豐富的想象與創(chuàng)造，在不斷增強學生作品領悟力的過程中，也使之可以進行有效的把握美與表現(xiàn)美。教師在此過程中，不僅要注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主閱讀的良好習慣，還能引導其關注社會問題，使之對身邊小事、社會現(xiàn)象都能擁有獨特觀點與判斷能力。與此同時，還應引導學生走進大自然，增強其親身體驗，誠如審美能力并不是我們與生俱來的能力，而是需要在教師的有效引導下逐步練就而成，因此教師應重視為學生提供更多的可觸碰生活資源，引導學生以自然現(xiàn)象與社會現(xiàn)象進行細心觀察，由此突破傳統(tǒng)教學模式，使學生的情感思維得到有效提升。

2.創(chuàng)設情境，增強審美感受

在現(xiàn)代教育教學中，情境創(chuàng)設具有強大功能作用，尤其是在作文教學中，教師通過多種形式，將學生帶入到情境中，使之在觸動其審美情感的同時，既能寫出打動人心的好作文，還能在長期的語言熏陶與感染下充分展現(xiàn)其語言美。在此過程中，教師可以借助音樂畫面進行情境創(chuàng)設，例如，教師可以不同的主題作文播放不同的情境音樂畫面，進行自然景物寫作時，教師可以播放《秋日私語》《天空之城》等舒緩音樂，配以主題畫面，激發(fā)學生的寫作靈感，而在進行父親這一主題作文寫作時，教師則可以通過播放《父親》喚起學生的內心情感與表達欲望，使之可以在真情表達中運用質樸的語言娓娓道來。此外，教師還可以借助微視頻、微話劇等形式進行情境創(chuàng)設，在確認主題的前提條件下，使學生能夠把握正確的態(tài)度與觀點，將自己的所見、所想、所思進行充分的表達，由此增強其審美感受與審美能力。

3.作文評價，實施美育教育

教師在進行作文教學過程中，不僅要有效發(fā)掘學生作文中的審美因素，還應充分發(fā)揮作文評價功能，使美育教育得到有效的貫徹與實施。這一過程，既需要教師通過書面評價語對學生進行正面鼓勵，還應態(tài)度明確地指出學生寫作中出現(xiàn)的問題，規(guī)范其表達方式，使之不斷增強語言美感。例如，教師在對學生作文進行書面評價時，可以用“你有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，或者“你具有超強的捕捉能力，不僅能發(fā)現(xiàn)平凡中的偉大，更展現(xiàn)出你獨特的思維方式”等等評價語鼓勵學生，使之既對其審美能力起到導向作用，同時也增強了學生的寫作自信。此外，教師還可以采取多元化的評價方式，不僅教師可以對學生進行評價，還可以展開學生之間的互評，使其在輕松氛圍中，既讓學生成為了評價的主體，同時也能在互相學習與評價中，增強審美能力，由此促進美育教育的全面實施。

綜上所述，在初中作文教學中，教師結合多種教學方法有意識地實施美育，不僅能夠引領學生感受自然之美、體驗生活之美，還能引發(fā)學生探尋生活真諦，從而從根本上既有效地提升了學生的審美能力，同時也顯著提高了學生的寫作水平，使其在良好習慣的養(yǎng)成中更加積極主動地進行積累、感悟、體驗與思考，從而增強審美表達能力。