江蘇省濱?？h第一初級中學(xué) 王 杉

以生為本是現(xiàn)在教學(xué)對教師提出的新的要求，要求教師在教學(xué)過程中更多的發(fā)揮學(xué)生的主體地位，改變以往的只以教師作為教學(xué)主導(dǎo)地位的情況。這種教學(xué)方式更能讓學(xué)生體會到自己在教學(xué)中的重要地位，進而鼓勵學(xué)生積極參與進來。而趣味教學(xué)則是在此基礎(chǔ)上進行的教學(xué)創(chuàng)新，要求教師在教學(xué)過程中能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)內(nèi)容變得更加生動有趣。就這一點而言，也是對教師的一種有效考察，從而對一部分教師來說也增加了許多教學(xué)壓力。為了更好的實行語文教育，本文就對此進行探究，希望所提出的教學(xué)策略對同行業(yè)者起到幫助。

一、通過閱讀分享，給學(xué)生提供展示機會

在語文教學(xué)中，預(yù)習(xí)也是一項重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在這個過程中需要通過閱讀對所學(xué)課文產(chǎn)生自己的第一印象。在經(jīng)過這個過程之后，學(xué)生才可能在教師正式授課過程中，不會因為教師的指導(dǎo)而使其他人的思想產(chǎn)生“代替思考”的作用，因而使自己只能依靠別人的角度來理解課文，沒有自己對課文的初步理解。當(dāng)然要使學(xué)生積極參與到閱讀分享過程中也不是一件容易的事情，一些學(xué)生可能會由于自身性格原因不會主動參與到展示環(huán)節(jié)。為此教師也應(yīng)當(dāng)對傳統(tǒng)的閱讀分享進行創(chuàng)新，在照顧到學(xué)生本人性格特點的基礎(chǔ)上使這個活動變得更加具有趣味性，真正達到以生為本的教學(xué)目的。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這篇課文時，教師可以先讓學(xué)生對這篇課文進行預(yù)習(xí)。由于這是一篇童話故事，因此學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中會對內(nèi)容更感興趣，進而也會達到更好的預(yù)習(xí)效果。在正式教授這篇課文之前，教師可以先讓學(xué)生對自己的預(yù)習(xí)過程進行分享，在這個過程中可以通過讓幾個學(xué)生輪流講授故事情節(jié)的形式對故事內(nèi)容以及自己讀完課文之后產(chǎn)生的感想進行分享。這種形式相比于讓學(xué)生個人對整篇課文內(nèi)容進行講授這種方式而言，更能使學(xué)生降低自己在分享過程中的緊張感，從而使較為積極活躍的學(xué)生有效帶動沉穩(wěn)內(nèi)向的學(xué)生一起參與到課堂教學(xué)中，達到更好的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解

創(chuàng)設(shè)生活情境是一種應(yīng)用比較普遍的教學(xué)方式，在以往教學(xué)中，教師在對這種方式進行應(yīng)用時，通常會依據(jù)課文內(nèi)容并借助多媒體等技術(shù)為學(xué)生聯(lián)想生活中他們所熟悉的一些內(nèi)容幫助其理解課文，但是這種應(yīng)用方式在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面并不能起到很好的作用，并且學(xué)生在這種教學(xué)模式下，也并沒有過多的參與機會，仍然容易出現(xiàn)課上走神的現(xiàn)象。為了解決這一問題，教師可以對這種教學(xué)模式進行有效創(chuàng)新，在以生為本的基礎(chǔ)上增強情境創(chuàng)設(shè)的趣味性，以提升學(xué)生的課堂參與感和教學(xué)有效性。

例如，在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》這篇課文時，就可以讓學(xué)生通過閱讀課文內(nèi)容，進而聯(lián)想自己在生活中能夠遇到的類似的景觀。在這個過程中教師不必進行過多的準備，而是主要發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，讓他們通過思考和聯(lián)想對相關(guān)內(nèi)容進行分享。這種教學(xué)方式一旦得到頻繁應(yīng)用，學(xué)生也會逐漸習(xí)慣通過已有課文知識進行聯(lián)想，進而有效幫助他們理解課文內(nèi)容，并且進行思維發(fā)散的作用，讓學(xué)生在原有內(nèi)容基礎(chǔ)上獲取更多有益的知識。

三、集思廣益，有效進行小組探究學(xué)習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)語文這一內(nèi)容時會發(fā)現(xiàn)這是一門主觀性非常強的學(xué)科，因此自己對于一篇課文的理解很可能做不到非常全面，因此教師不妨采用小組合作的形式讓學(xué)生針對某一篇課文進行有效探究，而集體學(xué)習(xí)這種形式也更加符合學(xué)生在這個年齡階段的學(xué)習(xí)特點。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》這篇課文時，教師就可以讓他們在閱讀完課文之后以小組合作的形式探究作者在描寫這部分內(nèi)容時所涉及到的景物以及寫作特點，然后每個小組可以選派一名代表對這個問題進行分享。小組的智慧就在分享的過程中得以體現(xiàn)，學(xué)生也會因為分享而對小組探究的過程更加重視，進而達到更好的探究效果。

四、讓學(xué)生設(shè)計課堂內(nèi)容，有效發(fā)揮其主觀能動性

其實無論用什么教學(xué)方式，在教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)地位的仍然是教師，他指導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握整體教學(xué)節(jié)奏。然而為了使學(xué)生真正感受到自己是課堂的主人翁這一點，教師可以在每周抽出固定的時間將課堂真正放手交給學(xué)生自己去設(shè)計和填充。這一過程在最大限度上發(fā)揮了學(xué)生本人的主體作用，真正使他們應(yīng)用個人的能力對教材內(nèi)容進行思考和創(chuàng)新。學(xué)生在這個過程中所進行的活動也是教師在教學(xué)過程中的重要依據(jù)，為教師了解學(xué)生的興趣愛好以及日后對自己的備課活動都產(chǎn)生積極重要的影響，因此，這一環(huán)節(jié)是必要的也是重要的。

例如，教師可以讓學(xué)生通過借助PPT或直接授課的方式對課文內(nèi)容進行講解，每次課只讓部分學(xué)生進行準備，保證一整節(jié)課都有學(xué)生在做分享。這樣既能減少學(xué)生個人的準備壓力，也能使學(xué)生感受到自己在語文課堂中的重要地位，進而更加重視語文學(xué)習(xí)。

【結(jié) 語】

將以生為本的趣味教學(xué)應(yīng)用在初中語文教學(xué)中，能夠有效提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，讓他們在學(xué)習(xí)過程中通過自己的努力對課文內(nèi)容有一個更深入的思考，這種教學(xué)方式也能使他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的印象。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意對教學(xué)形式的有效創(chuàng)新，要結(jié)合學(xué)生個人的性格特點和愛好等多方面因素，對不同教學(xué)活動進行更適合學(xué)生的教學(xué)應(yīng)用，使之真正成為能夠提高學(xué)生語文水平的教學(xué)方法。