鄭繼超，常繼齋

（1.無錫太湖學(xué)院體育課教學(xué)部，江蘇 無錫 214064；2.江蘇科技大學(xué)張家港校區(qū)，江蘇 張家港 215600）

公共體育是國家教育部規(guī)定的一門重要的公共必修課，是高校課程內(nèi)容的重要組成部分。而特殊體育教育一環(huán)在構(gòu)建我國高等公共體育教育體系進程中發(fā)揮著不可或缺的重要作用，其地位舉足輕重，不容忽視。由于傷、弱、病、殘等致因，體育運動弱勢大學(xué)生自身的體質(zhì)與健康狀況存在著一定的特殊性，對此各高校應(yīng)高度重視并積極引導(dǎo)該群體的體育參與熱情，以強化弱勢學(xué)生體質(zhì)健康水平與促進其基本掌握且不斷提高體育運動項目技能為主要目的，處處彰顯生命關(guān)懷，科學(xué)探究體育教學(xué)策略，對其施以人性化特殊體育教育。通過調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)各類學(xué)校特殊群體學(xué)生體育健康教育存在諸多問題，總體來講形勢不容樂觀。新時代背景下，隨著我國高等體育教育大眾化進程的持續(xù)推進，“全納教育”“教育公平”“體醫(yī)融合”“協(xié)同教育”等新式教育理念在大學(xué)特殊體育教育領(lǐng)域得到不斷深化，針對體育運動弱勢大學(xué)生所專門開設(shè)的體育保健類課程所占比重也在不斷增加。我們的大學(xué)特殊體育教育，能否使每一個身體練習(xí)障礙學(xué)生都能體驗到關(guān)懷，收獲到健康和幸福、感受到關(guān)懷意識與能力的成長，這些問題必須引起人們的高度關(guān)注。

1 大學(xué)特殊體育（教育）概念及其改革的時代背景

1.1 概念梳理

對特殊體育（教育）概念的界定，已有許多研究成果。通過中國知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫檢索平臺，以“特殊體育”“特殊教育”“大學(xué)特殊體育教育”等為主題詞，以2000—2018年（截止4月30日）為窗口期，逐次以篇名、全文、主題詞、關(guān)鍵詞為檢索項，共查找搜集到相關(guān)文獻資料150余篇，文章重點選取了其中的26篇作為本研究的理論支撐依據(jù)。分析文本后發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)研究多圍繞“特殊體育教育課程建設(shè)”“特殊體育教師專業(yè)發(fā)展”“不同教育理念下的特殊體育教育發(fā)展”“特殊體育教育政策法律法規(guī)”“特殊體育教育對象體育權(quán)利維護”“中外特殊體育教育比較”等主題展開，代表性研究者有吳燕丹、曹烴、桑國強、劉美奮等。國外對特殊體育教育的發(fā)展和研究起步較快，研究也越來越廣泛及深入，并已從對殘疾人體育概念、運動項目等起始階段，發(fā)展至現(xiàn)今對特殊體育教育法規(guī)的完善、師資培訓(xùn)模式、政策制定、課程設(shè)置及實施狀況等方面的研究。較有代表性的提法有美國華人學(xué)者張加貝從新興體育學(xué)科建設(shè)角度及特殊體育的5個屬性來全面詮釋特殊體育教育。美國特殊體育教育專家克羅蒂.雪瑞爾提出適應(yīng)體育理論來對接特殊體育教育內(nèi)涵等。特殊體育（教育）是一門為有特殊需要的個人發(fā)展而精心設(shè)計的體育教育指導(dǎo)課程的學(xué)科，無論是一項體育活動、知識體系、課程，或是一門學(xué)科，都試圖對學(xué)生特殊群體進行干預(yù)以達到康復(fù)身心、提高生活質(zhì)量的體育教育目的，其最終目標是通過體育最大限度完善對身體缺陷功能的補償和實現(xiàn)自我超越。

1.2 時代背景

特殊體育教育是大學(xué)公共體育教學(xué)的重要組成部分，其具體表現(xiàn)形式主要包括體育保健課、康復(fù)訓(xùn)練課程、保健康復(fù)理論課程等，其中體育保健課是大學(xué)特殊體育教育的主要運行載體。自2002年9月教育部頒布《普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》始，我國高校特殊群體體育教育有了法律的保障，各高校也均設(shè)置了針對特殊群體的體育保健課。由于近年來我國大學(xué)生體質(zhì)健康水平的連續(xù)下滑及在校體育運動弱勢學(xué)生群體規(guī)模的不斷擴大，大學(xué)生特殊體育教育及其改革再度成為學(xué)生體質(zhì)研究領(lǐng)域的熱點。《國務(wù)院辦公廳關(guān)于強化學(xué)校體育促進學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》明確指出：“研究推廣適合不同類型殘疾學(xué)生的體育教學(xué)資源，提高特殊教育學(xué)校和對殘疾學(xué)生的體育教學(xué)質(zhì)量，保證每個學(xué)生接受體育教育的權(quán)利?！薄丁敖】抵袊?030規(guī)劃綱要》也特別強調(diào)“突出解決好殘疾人等重點人群的健康問題”，并“制定實施殘疾人等特殊群體的體質(zhì)健康干預(yù)計劃”。作為國家教育部規(guī)定的必修課程，大學(xué)特殊體育教育實踐與改革有其必然性與規(guī)律性，且體現(xiàn)出鮮明的時代特征，這與不同時代背景下多元的先進的教育及體育理念的融入密不可分。由于特殊體育教育對象的特定性，其改革便呈現(xiàn)出較強的針對性與專門性的特征。

2 無錫太湖學(xué)院特殊體育教育面臨的問題

無錫太湖學(xué)院于2011 年經(jīng)教育部批準轉(zhuǎn)設(shè)為獨立建制，成為江蘇省首家成功轉(zhuǎn)設(shè)的民辦本科高校，并逐步發(fā)展成為民辦應(yīng)用型本科高校中的典型，其前身是成立于2002年的江南大學(xué)太湖學(xué)院。太湖學(xué)院的先行先試，可謂獨樹一幟，也從側(cè)面反映出其在蘇南地區(qū)民辦本科院校中具有一定的代表性，在此探討特殊體育教育改革與發(fā)展將為蘇南地區(qū)其他同類高校帶來反思與啟示。

2.1 定位模糊，形制單一，內(nèi)容滯后，考評無據(jù)

無錫太湖學(xué)院針對體育運動弱勢學(xué)生群體開設(shè)有專門的體育保健課程，然此類課程作為學(xué)院特殊體育教育的唯一表現(xiàn)形式，在形制建設(shè)上難以跟進新時代發(fā)展的步伐，難免單一。同時，體育保健課在公共體育教育中占比較弱、定位模糊、地位不突出，且自開設(shè)以來未曾就課程內(nèi)容進行過教學(xué)改革與創(chuàng)新探索。羽毛球等教學(xué)內(nèi)容的一貫性開設(shè)致使特殊體育教育內(nèi)容開發(fā)建設(shè)無從談起，顯得滯后而薄弱。此外，由于暫未形成一套行之有效的體育保健課程教學(xué)大綱或具體實施方案，導(dǎo)致體育保健課程考評無據(jù)可循。近年來，絕大多數(shù)體育保健生的成績?yōu)?0分，如何換算得來，是參照出勤率給分呢，還是依據(jù)課程內(nèi)容考試給分呢，或者二者結(jié)合呢，而二者結(jié)合考評，各自所占比例如何界定呢等。這些疑問不僅直指體育保健課考評無據(jù)可依的事實，也反映出已有成績隨意性的不爭。

2.2 體育保健師資空白，體育教師專業(yè)發(fā)展不平衡

教師是教育得以開展與延續(xù)的靈魂角色，所以必須注重師資隊伍建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展的教育。目前無錫太湖學(xué)院體育教師短缺且尚無一名專門教授體育保健課程的體育教師，之前課程為組內(nèi)體育教師輪流上課。同時，現(xiàn)有師資隊伍在學(xué)歷、職稱、進修、科研等專業(yè)發(fā)展層面總體呈不平衡發(fā)展局面。因此，體育保健師資空白及體育教師專業(yè)發(fā)展失衡勢必會影響到無錫太湖學(xué)院特殊體育教育健康有序的發(fā)展。

2.3 自發(fā)性“教”與“學(xué)”尤顯不足

從某種意義上來講，“教”與“學(xué)”即“教師”與“學(xué)生”。“全納教育”“立德樹人”等教育理念在特殊體育教育領(lǐng)域的不斷推行與融入倒逼“教”與“學(xué)”的自發(fā)性持續(xù)增強?！敖獭敝园l(fā)性主要體現(xiàn)在體育教師自身教學(xué)觀念的更新及對教學(xué)方式的革新?！皩W(xué)”之自發(fā)性主要表現(xiàn)為體育運動弱勢大學(xué)生體育鍛煉意識的自主復(fù)蘇，體育參與獲得感的有效培育及體育自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。自發(fā)性“教”與“學(xué)”共同促成大學(xué)特殊體育教育的自發(fā)自主。此一點是當前無錫太湖學(xué)院特殊體育教育改革面臨的問題之一。

3 無錫太湖學(xué)院特殊體育教育改革發(fā)展思路

3.1 打造“‘健康養(yǎng)生’理論+‘康復(fù)訓(xùn)練’實踐”體育保健與健康教育課程群，著力構(gòu)建富于本院特色的特殊體育教育課程體系

眾所周知，大學(xué)體育課程教學(xué)除了傳授運動技能技術(shù)教學(xué)，還應(yīng)開設(shè)部分比例的體育理論知識傳授?；跓o錫太湖學(xué)院特殊體育教育發(fā)展現(xiàn)狀考察，整合現(xiàn)有體育教育資源，以“健康養(yǎng)生”理論類課程與“康復(fù)訓(xùn)練”實踐類課程為抓手，著力打造“‘健康養(yǎng)生’理論+‘康復(fù)訓(xùn)練’實踐”體育保健與健康教育課程群。（1）以理論課的形式，實行大班授課制，向體育運動弱勢學(xué)生群體傳授健康教育與養(yǎng)生知識，從學(xué)校體育理論文化視角向?qū)W生傳遞與輸送健康養(yǎng)生相關(guān)知識并使之深及學(xué)生內(nèi)心，由里而外地發(fā)掘弱勢學(xué)生體育參與的自發(fā)自覺。（2）圍繞八段錦、太極拳等中華傳統(tǒng)武術(shù)代表性養(yǎng)生項目打造康復(fù)訓(xùn)練性實踐課程，使學(xué)生在體育參與中增強體質(zhì)，愉悅身心，收獲幸福，全面發(fā)展?？傊?，應(yīng)一改既往體育保健課定位模糊、地位不突出與執(zhí)行不力的尷尬局面，重新審視特殊體育教育在公共體育教育體系中的重要性，開發(fā)并組建“理論+實踐”相結(jié)合的體育保健與健康教育課程群，進而構(gòu)建富于本院特色的特殊體育教育課程體系。

3.2 制定《體育健康教育與康復(fù)保健課程教學(xué)大綱》，創(chuàng)新特殊體育教育方式

欲切實推進學(xué)院特殊體育教育改革發(fā)展，勢必要制定符合本院體育運動發(fā)展規(guī)律的《體育健康教育與康復(fù)保健課程教學(xué)大綱》，使得體育運動弱勢學(xué)生群體體育參與有本可遵，課程考評有據(jù)可依，體育保健類課程形成獨立建制，并能夠獲得長足發(fā)展?；诂F(xiàn)行《無錫太湖學(xué)院體育教學(xué)大綱》的修訂程序及大綱中常規(guī)化體育項目所規(guī)定的授課內(nèi)容、進度、考評等指標體系，以促進體育運動弱勢學(xué)生身心健康全面發(fā)展與增進其基本運動技能為目的，以“健康養(yǎng)生理論+康復(fù)訓(xùn)練實踐”體育保健課程為主要內(nèi)容，科學(xué)論證，積極討論，制定《無錫太湖學(xué)院體育健康教育與康復(fù)保健教學(xué)大綱》。同時，創(chuàng)新特殊體育教育方式，積極探索并引入人文關(guān)懷、生命教育、全人教育、體醫(yī)融合等先進教育理念，嘗試性開啟探究式、“自主—合作”式等特殊體育教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新，也可實施分層分級教學(xué)，以有利于學(xué)院特殊體育教育改革發(fā)展。

3.3 加強體育保健師資建設(shè)，促進體育教師專業(yè)化成長

無錫太湖學(xué)院特殊體育教育課程體系的構(gòu)建需要一定比例的體育保健師資與之相匹配，而不斷強化體育教師專業(yè)素養(yǎng)的培育也符合新時代我國高等體育公共體育教育對教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求。加強無錫太湖學(xué)院體育保健師資隊伍建設(shè)與促進體育教師專業(yè)成長，（1）應(yīng)有計劃地引進體育保健師資，重點向中華傳統(tǒng)武術(shù)及養(yǎng)生項目專項或?qū)I(yè)傾斜；（2）通過體育教師自身努力與學(xué)院政策支持以優(yōu)化教師學(xué)歷、職稱等結(jié)構(gòu)，使之更能勝任教學(xué)崗位；（3）定期邀請國內(nèi)外特殊體育教育或?qū)W生體質(zhì)健康與促進領(lǐng)域內(nèi)知名專家學(xué)者來校舉辦學(xué)術(shù)講座，如1～2次/學(xué)期，以促進體育教師專業(yè)成長；（4）制訂體育科研激勵機制，以提升教師科研素養(yǎng)，不斷積累體育科研學(xué)術(shù)成果。

4 結(jié) 語

大學(xué)特殊體育教育是體育運動弱勢學(xué)生參與體育教育的主要課程平臺，其以提升弱勢學(xué)生體育參與獲得感及體育運動幸福感為目的，在一定程度上能夠增強弱勢學(xué)生體質(zhì)健康，強化其運動技能，促進其身心健康全面發(fā)展。本文在梳理特殊體育教育概念及其改革的時代背景基礎(chǔ)上，以無錫太湖學(xué)院為典型研究案例，對其現(xiàn)存不足及改革思路進行了初步探討，以期能為蘇南地區(qū)民辦本科院校特殊體育教育的改革發(fā)展提供經(jīng)驗引鑒。