王道坤

【摘要】小學(xué)英語教學(xué)課堂活動中，教師應(yīng)該采取更為有效的手段，來提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，同時增加學(xué)生的英語素養(yǎng)，為學(xué)生未來更好的英語學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。如今，情景教學(xué)模式作為一種更為有效的教學(xué)方式，能引起學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。筆者立足于小學(xué)的教學(xué)環(huán)境，根據(jù)小學(xué)英語的課堂現(xiàn)狀，試分析情景教學(xué)模式在小學(xué)英語課堂的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué) 小學(xué)英語 應(yīng)用策略

【中圖分類號】G623.31 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）51-0107-02

前言

幼兒園的幼兒已經(jīng)開始學(xué)習(xí)學(xué)英語，到了小學(xué)階段，英語變成了一門重要的學(xué)科，得到了老師、學(xué)生和家長的重視。而在新課改的要求下，教師需要不斷改變教學(xué)模式和方法進行教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特點。而在小學(xué)英語的教學(xué)中，教師們經(jīng)過教師實踐發(fā)現(xiàn)，情景教學(xué)模式在教學(xué)過程中的應(yīng)用取得了較為理想的效果。這種教學(xué)模式摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，重復(fù)發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，把課堂歸還給了學(xué)生。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，利用實物教學(xué)

選擇情景教學(xué)的目的是為了促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，達到教學(xué)目標(biāo)。在進行情景設(shè)計時，教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的感知能力和接受能力以及語言表達能力，明確教學(xué)課程的總目標(biāo)和單個目標(biāo)，把學(xué)習(xí)角度從整體向單項目標(biāo)進行審視和設(shè)計，創(chuàng)設(shè)出適合小學(xué)生能夠接受的教學(xué)場景。比如在課文《where is the bad》中，教師首先需要制定單項教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生會讀會寫單詞和詞組，整體的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠聽懂并掌握重點句子，如“Where is it？It is on/under/behind the …”能夠默寫重點單詞bird/chair/behind等，并且會唱課文中出現(xiàn)的英文歌，能夠熟練掌握每個單詞的正確發(fā)音。接著老師就可以利用歌曲進行導(dǎo)入，以小鳥為情景拉開課文故事的序幕了。

教師可以選擇用實物或許圖片來創(chuàng)設(shè)課堂情景，促使學(xué)生參與到課堂教學(xué)的場景中來，提高學(xué)生對知識的興趣，增加課堂教學(xué)的效率。[1]如把一些植物、動物和水果等彩繪的圖片或者卡片應(yīng)用在課堂上，有代替現(xiàn)實中的物體的效果，它能作為一種特殊的事物把課堂的氣氛帶動起來，讓英語學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)系，強化學(xué)生的直觀感受。

二、運用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

多媒體信息技術(shù)基本已經(jīng)在我們的教學(xué)中普及，順應(yīng)時代得潮流在英語課堂上對多媒體技術(shù)的應(yīng)用，同樣可以創(chuàng)設(shè)情境，讓課堂變得生動有趣，達到優(yōu)化教學(xué)的教學(xué)目的。多媒體作為一種教學(xué)手段，可以讓小雪英語課堂上的知識變得形象化，生動化，以此來豐富教學(xué)情境，讓學(xué)生可以通過試聽的高手，加深對英語知識的理解，從而對其更好地掌握和靈活地應(yīng)用在我們的生活中。[2]如在進行《Bens birthday》的教學(xué)中，老師可以先利用多媒體為學(xué)生展示西方孩子過生日的場景，再通過引導(dǎo)把學(xué)生帶入生日教學(xué)的場景中來，讓學(xué)生順其自然地學(xué)習(xí)和生日有關(guān)的重點單詞和句性，最后請同學(xué)們一起來唱生日快樂的英文歌。在教師創(chuàng)造多媒體教學(xué)情境的過程中，應(yīng)該針對學(xué)生的興趣進行，在課堂上融入更多和學(xué)生生活息息相關(guān)，學(xué)生感興趣的元素，以此來吸引學(xué)生的注意力，提高課堂的教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

三、肢體語言，互動創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在跨文化的語言學(xué)習(xí)中，教師運用肢體語言在教學(xué)中占有重要地位。教師的這種肢體語言具有很強的暗示性和直觀性，在表達課文中的內(nèi)容時，能給學(xué)生留下深刻的印象，方便了學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)和理解。同時，在課堂上時常使用肢體語言教學(xué)，可以讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生獨立的思維，如在講walk時，老師做出自由散步的動作，在講eat時，老師在講臺上做出吃面的動作，在講swimming這個動詞時，老師身體向前傾做出游泳的動作。老師的動作讓學(xué)生對這些單詞有了獨特的反應(yīng)。久而久之，學(xué)生形成一種思維就是自己在做某個動作時，回想這個動作用英語怎么說，從而調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性。

另一方面，教師也可以采取互動的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，來引起學(xué)生的討論，提高學(xué)生在課堂上的參與度，增加學(xué)生語言表達和傾聽的機會。

結(jié)束語

為學(xué)生在課堂上創(chuàng)造某一情景，通過故事、實物、多媒體和互動等方式，引起學(xué)生對英語的興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，引導(dǎo)學(xué)生把英語學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在快樂中學(xué)。這樣提高了英語課堂學(xué)習(xí)的效率，同時也為學(xué)生英語養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

參考文獻：

[1]劉良平.情景教學(xué)模式在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用[J].小學(xué)生：教學(xué)實踐，2017（11）：44.

[2]鄧麗榮.試論情景教學(xué)模式在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用[J].神州旬刊，2016（12）：116.