張玉芝

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）51-0091-02

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”是的，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，對于同一個文本的解讀，由于每個學(xué)生的生活積淀、文化底蘊(yùn)、審美情趣千差萬別，自然有不同的理解，可以說是仁者見仁，智者見智，因此閱讀是一種個性化的行為。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀的親師氛圍

教學(xué)是師生共同參與教與學(xué)的雙邊活動，是師生之間一種特殊的交往活動。因此，教師在課前應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種平等、尊重、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，用真誠親切的微笑，和藹可親的教態(tài)，飽滿的精神，良好的情緒，感染學(xué)生。不斷加強(qiáng)師生間的情感交流，使學(xué)生丟棄拘謹(jǐn)、膽怯與緊張，從而使學(xué)生覺得教師是他們的學(xué)習(xí)伙伴，拉近彼此的距離，為學(xué)生個性化閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。

創(chuàng)設(shè)親師氛圍的方法有很多，如與學(xué)生一起背背古詩，談?wù)勁c課文有關(guān)的話題，猜猜謎語，講講故事等，主要讓學(xué)生消除緊張，引起他們的興趣，為上課作準(zhǔn)備?！坝H其師才能信其道”，通過短短幾分鐘的交流，就能拉近師生之間的距離，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)便可以在寬松愉快的氛圍中順利地展開。

二、提供閱讀的充足空間

“個性化閱讀”是視閱讀為學(xué)生自主的行為，閱讀者如果對自己的閱讀做不了主，就談不上個性化。要發(fā)展學(xué)生的個性，必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展留下充足、自主的時間和空間，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更多選擇的機(jī)會。從根本上講，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是創(chuàng)造性的勞動過程，創(chuàng)造性越高，效果越好。然而，由于學(xué)生長期按教師的指令學(xué)習(xí)，只會用單一的方式學(xué)習(xí)，這必然使學(xué)生的創(chuàng)造性受到限制。學(xué)生由于長期失去個人選擇的機(jī)會，個人的發(fā)展也受到了壓抑。讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)中學(xué)會選擇，在選擇中學(xué)會判斷，給每一個學(xué)生自主活動實踐的機(jī)會，尊重學(xué)生對學(xué)習(xí)的選擇，才能使活動具有真正的教育價值。

三、尊重閱讀的獨(dú)特體驗

陶行知先生說：“我們必須變成一個小孩子，才配做小孩子的先生?！边@就要求每個教師關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的內(nèi)心世界，以平等心態(tài)和學(xué)生交流，尊重學(xué)生的個性，允許他們用自己喜歡的方式解讀文本，允許他們擁有不同的閱讀理解，允許他們表達(dá)自己的獨(dú)特感受，只有在這種寬容的心境之下才能使學(xué)生的個性之花絢麗綻放。

學(xué)生在文章中所感悟到的，是他自己以獨(dú)特的感性和經(jīng)驗?zāi)Ｊ絽⑴c解讀才能感悟的，他通過文本與作者的“對話”是極富個性化的，也正是所謂的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。教師若是僅從自己教的角度，只關(guān)注自己設(shè)計的訓(xùn)練，不關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特體驗，不珍視學(xué)生的奇思妙想，不允許學(xué)生擁有自己的思想和聲音，就會熄滅學(xué)生智慧火花的迸發(fā)，扼殺個性潛能的張揚(yáng)，導(dǎo)致學(xué)生敢想、敢說、敢為品格的喪失，妨礙學(xué)生創(chuàng)造精神和實踐能力的培養(yǎng)提高，“閱讀是學(xué)生的個性化行為”也就成了一紙空談。

四、鼓勵閱讀的批判創(chuàng)新

個性化閱讀是一種擁有批判意識的閱讀觀。學(xué)生要想在閱讀活動中有所創(chuàng)新，有獨(dú)到的體驗，必須學(xué)會批判地接受、學(xué)習(xí)課文。一個學(xué)生只有敢于批判，會批判，才能顯示出他的個性。敢于批判包括批判課文的內(nèi)容和觀點(diǎn)，并陳之以理以及批判教師的觀點(diǎn)和錯誤，敢于向教師提出質(zhì)疑。

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！苯處熞欢ㄒ霉膭顚W(xué)生不唯書不唯上，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。學(xué)生的見解也許是稚嫩的，也許是片面的，但只要動腦筋了，就足以看出他們用心去讀書了，因為他們敢于向課本提出質(zhì)疑了。學(xué)生不是接受知識的容器，而是未來文明的創(chuàng)造者，只有今天敢于質(zhì)疑、敢于批判，明天才能善于創(chuàng)新、善于超越。

五、引入閱讀的多元評價

有什么樣的評價觀念和評價行為就會有什么樣的教育行為。一直以來，僵化的考試方法及評價體系，嚴(yán)重地束縛著語文教學(xué)的個性培養(yǎng)。現(xiàn)在，新課程的評價體系要求老師把評價的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生開展自我評價和個性化的閱讀評價。語文教育要想實現(xiàn)閱讀個性化，就必須要引入個性化的評價手段。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！笨傊?，閱讀是一種高度個性化的行為，只有創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，尊重學(xué)生的體驗，做到學(xué)生的自主性和教師的主導(dǎo)性兼顧，個性化閱讀才能得以真正實現(xiàn)。只有這樣，“一千個哈姆雷特”中的每一個哈姆雷特才既是共性的又是個性的。只有這樣，我們的語文課堂教學(xué)才會更富有生命與活力！

參考文獻(xiàn)：

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版），中華人民共和國教育部制定

[2]《心理學(xué)》，人民教育出版社