白文宇

摘 要：采用調(diào)查問(wèn)卷的方式，對(duì)某區(qū)三所中學(xué)高三年級(jí)文科班的學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)接近一半的學(xué)生存在各類動(dòng)機(jī)問(wèn)題，超過(guò)一半的學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠程度較嚴(yán)重，對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了原因分析，并提出相應(yīng)的建議，期望對(duì)高中教學(xué)工作有所幫助。

關(guān)鍵詞：高三文科生；學(xué)習(xí)倦??；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

高三學(xué)生是存在心理問(wèn)題幾率最高的群體。通過(guò)對(duì)高三年級(jí)文科生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在這一階段多呈現(xiàn)不同程度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題、學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題。通過(guò)本次調(diào)查，旨在幫助教師了解高三文科學(xué)生當(dāng)前出現(xiàn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題、學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題，并嘗試科學(xué)地分析造成這些問(wèn)題的原因，提出有針對(duì)性的對(duì)策，以促進(jìn)學(xué)生全面健康地成長(zhǎng)。

一、研究結(jié)果

（一）研究對(duì)象

本次研究選取昆明市官渡區(qū)三所中學(xué)高三年級(jí)文科生共340名，其中一級(jí)三等中學(xué)一所，學(xué)生122名，二級(jí)及以下完中兩所，學(xué)生218名，三所學(xué)校皆為封閉式私立學(xué)校。

（二）結(jié)果呈現(xiàn)

通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果如下：

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題、學(xué)習(xí)倦怠程度現(xiàn)狀

45.5%的學(xué)生存在不同類型的動(dòng)機(jī)問(wèn)題，在這些存在動(dòng)機(jī)問(wèn)題的學(xué)生中，多數(shù)學(xué)生存在動(dòng)機(jī)過(guò)弱的問(wèn)題，其次則是動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)和目標(biāo)問(wèn)題，興趣問(wèn)題不是學(xué)生動(dòng)機(jī)問(wèn)題的主導(dǎo)因素。

66.7%的高三文科班學(xué)生存在一定程度的學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題，其中9.1%的學(xué)生存在較嚴(yán)重的學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題。

2.相關(guān)分析

通過(guò)分析得出，學(xué)習(xí)倦怠程度與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題呈顯著正相關(guān)（相關(guān)性0.4，顯著性p<0.021），學(xué)習(xí)倦怠程度越高，出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題的幾率越大，出現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題的數(shù)量也越多。

學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題得分與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)弱得分、目標(biāo)問(wèn)題得分、學(xué)業(yè)疏離得分以及學(xué)習(xí)倦怠得分呈顯著正相關(guān)。存在學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題的學(xué)生，更易出現(xiàn)各類其他學(xué)習(xí)問(wèn)題。

二、原因分析

1.學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，邊際效應(yīng)影響增加

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校安排的學(xué)習(xí)時(shí)間大約為10～11個(gè)小時(shí)，而這些時(shí)間完全是接受教師的授課，15.2%的學(xué)生將造成他們出現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題的原因歸結(jié)為學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，18.2%的學(xué)生認(rèn)為熬夜、晚睡是出現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題的主要原因。高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)任務(wù)使學(xué)生應(yīng)接不暇，難以消化課堂內(nèi)容，也會(huì)使人的效率下降，注意力不集中甚至情緒不穩(wěn)定。

2.過(guò)高期望導(dǎo)致低成就感

高三學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是學(xué)生自己一個(gè)人的事情。學(xué)生成績(jī)提高，不僅是家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳的殷切期待，也是教師個(gè)人業(yè)績(jī)的體現(xiàn)，這一點(diǎn)在私立學(xué)校尤為明顯。家長(zhǎng)、教師、學(xué)校等各方面都對(duì)學(xué)生寄予較高的期待，而當(dāng)學(xué)生個(gè)體的學(xué)業(yè)成績(jī)達(dá)不到這些期待的要求時(shí)，他們就可能會(huì)產(chǎn)生低成就感，自暴自棄，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)隨之由強(qiáng)到弱，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。

3.學(xué)習(xí)興趣缺失

在當(dāng)前應(yīng)試教育機(jī)制下，教師在教學(xué)過(guò)程中更注重知識(shí)傳授，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更注重分?jǐn)?shù)的提高，學(xué)習(xí)跟興趣、情感體驗(yàn)是毫不沾邊的，學(xué)習(xí)內(nèi)容的繁雜使學(xué)生從小就無(wú)法感受到學(xué)習(xí)之樂(lè)；加之家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生成績(jī)的過(guò)度關(guān)注以及不正確的教育方式，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣較低，自然沒(méi)有前進(jìn)的目標(biāo)和動(dòng)力。

4.學(xué)習(xí)能力缺失

在研究中發(fā)現(xiàn)，是否制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)，通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，制訂詳細(xì)復(fù)習(xí)計(jì)劃并執(zhí)行的學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠程度得分幾乎均在40分以下，而沒(méi)有制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠程度則都超過(guò)40分。同時(shí)，是否自主復(fù)習(xí)及是否主動(dòng)記筆記也和學(xué)習(xí)倦怠呈顯著相關(guān)?？梢源_定的是，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的缺失，勢(shì)必影響其對(duì)學(xué)習(xí)的自信，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。

三、建議

1.家庭層面

首先，家長(zhǎng)要學(xué)習(xí)教育知識(shí)，掌握教育規(guī)律。家長(zhǎng)作為孩子的第一任教師，若在教育方面不遵循教育規(guī)律，必然會(huì)給孩子造成過(guò)多的負(fù)面影響。只有時(shí)刻保持學(xué)習(xí)的心態(tài)，積極學(xué)習(xí)新的理念，才能在生活中找到教育點(diǎn)，正確引導(dǎo)孩子成長(zhǎng)。

其次，要樹(shù)立榜樣作用。孩子首先通過(guò)模仿家長(zhǎng)的行為來(lái)獲得經(jīng)驗(yàn)，因此家長(zhǎng)的榜樣作用應(yīng)貫穿始終，時(shí)刻為孩子樹(shù)立積極榜樣，努力為孩子創(chuàng)造健康的成長(zhǎng)環(huán)境、和諧的生活環(huán)境以及積極的學(xué)習(xí)環(huán)境是家長(zhǎng)不可推卸的責(zé)任。

當(dāng)然，也不能忽視與學(xué)校的配合。在高中的學(xué)習(xí)生活中，孩子大部分時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)的，此時(shí)，家庭教育應(yīng)配合學(xué)校和社會(huì)教育，齊抓共管，與學(xué)校教育保持一致，相互促進(jìn)，才能形成合力，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。

2.教師層面

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生制訂合理的規(guī)劃。往往出現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題和困擾的學(xué)生，自身首先有所缺陷，此時(shí)教師需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助和引導(dǎo)學(xué)生合理制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，妥善分配學(xué)習(xí)時(shí)間。

在學(xué)校生活中，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)因素，但學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。愛(ài)因斯坦有言：“真正有價(jià)值的東西，是靠對(duì)客觀事物的愛(ài)和熱忱而產(chǎn)生?！睂W(xué)習(xí)并非苦役，而是樂(lè)在其中。因而教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)杜絕照本宣科的傳統(tǒng)授課方法，注重情境教學(xué)，積極主導(dǎo)教學(xué)互動(dòng)，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

3.學(xué)校層面

高三的生活本身是高壓、緊湊的，學(xué)校組織學(xué)生適當(dāng)?shù)貐⑴c課外活動(dòng)，不僅能豐富所見(jiàn)所識(shí)，也能促進(jìn)知行合一，將所學(xué)有所用，同時(shí)，活動(dòng)也能在一定程度上舒緩緊張的心靈，給緊湊的生活增添一絲情趣。

此外，心理疏導(dǎo)和干預(yù)是非常必要的。心理測(cè)試、危機(jī)干預(yù)、團(tuán)體輔導(dǎo)的常規(guī)化無(wú)疑能在一定程度上幫助高三學(xué)生渡過(guò)困難，健康成長(zhǎng)。

本研究只希望能起到一個(gè)拋磚引玉的作用，希望能夠引起高三一線教師以及眾多時(shí)間管理存在缺陷的學(xué)校管理者的重視，以幫助高三的學(xué)生愉快學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。

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編輯 魯翠紅