譚結(jié)燕

【摘要】 微課教學作為一種新穎而獨特的教學方式，以其短小精悍、集聲光形色于一體的特點，極大地調(diào)動了學生的積極性，尤其是學困生學習哲學的興趣。本文從利用微課科學預(yù)習、新課導入、突破重難點、哲理總結(jié)四方面來談如何利用微課激發(fā)學困生學習哲學的興趣。

【關(guān)鍵詞】 微課 學困生 學習哲學 興趣

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）11-268-01

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的課改環(huán)境下，微課以視頻為主要載體，教學內(nèi)容短小、主題明確，教學時間短，資源容量小等優(yōu)點，正成為一種新型的教學資源，深受廣大師生的歡迎。

《生活與哲學》是讓高中生領(lǐng)悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法，教學內(nèi)容比較抽象，理論性和專業(yè)性比較強。對于學習基礎(chǔ)和學習能力比較弱的學困生來說，難度較大，經(jīng)常聽不懂，學不會，課堂上貌合神離，提不起學習的興趣，教學效果比較差。

德國教育學家第斯多惠說過“教育成功的藝術(shù)就在于使學生對你所教的東西感到興趣”， 00后的高中生生活在一個信息技術(shù)高度發(fā)達的時代，ipad、手機等電子產(chǎn)品不離手，熱衷于聊微信、看微小說和微視頻，由此，我嘗試引入微課來變革教學手段，優(yōu)化學習方式，把枯燥的哲學課堂變得生動有趣，激發(fā)學困生學習哲學的興趣，提高教學的實效性。

一、利用微課科學預(yù)習，為新課學習做好鋪墊

由于哲學的概念、原理晦澀難懂，而學困生本身的學習能力有限，課前預(yù)習顯得格外重要，預(yù)習的情況直接影響課堂學習的效果。傳統(tǒng)的文本預(yù)習學生不感冒，微課預(yù)習讓學生利用5—10分鐘的課余時間，把學習目標、重難點以動感的畫面展示，配以簡明精要的講解，再精選基礎(chǔ)練習的檢驗，便可以輕松地了解課堂教學的內(nèi)容。

如在學習《世界是永恒發(fā)展的》這一框時，我制作了一個7分鐘的預(yù)習微課視頻，首先明確本框的學習內(nèi)容包括發(fā)展的普遍性和發(fā)展的實質(zhì)兩部分，其中發(fā)展的實質(zhì)是本框的重難點；再從自然界、人類社會和人的思維三方面展示發(fā)展的普遍性，從雞蛋變成臭雞蛋，雞蛋變成雞來對比運動、變化與發(fā)展的區(qū)別，從而掌握發(fā)展的實質(zhì)；最后以三道判斷題來檢驗預(yù)習的效果。這種通過微課來預(yù)習的方式，充分調(diào)動了學困生預(yù)習的積極性，為新課學習做好鋪墊。

二、運用微課創(chuàng)設(shè)情景導入 ， 激發(fā)學困生學習的動機

“良好的開端是成功的一半 ”。精彩的課堂導入，能激發(fā)學生的求知欲，快速進入學習狀態(tài)。教師根據(jù)授課內(nèi)容的需要，利用微課視頻，以生活情境、熱點話題為背景創(chuàng)設(shè)各種情境導入新課，以生動形象的視覺效果，刺激學生的視覺和聽覺，增強哲學課堂的表現(xiàn)力和吸引力，喚起學困生的求知欲望，使他們積極主動地投入到學習中，提高了課堂教學效果。

如在學習《樹立創(chuàng)新意識是唯物辯證法的要求》這一框時，我以“雙十一”物流業(yè)的發(fā)展為話題，內(nèi)容包括：雙十一天貓成交額再創(chuàng)新高，快遞速度再創(chuàng)世界紀錄，智慧物流彰顯科技創(chuàng)新，習總書記談創(chuàng)新。用這四個鏡頭制作微課視頻，整合素材資源，圖文并茂，生動直觀地創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生感受創(chuàng)新，增強課堂的新鮮感，激發(fā)學困生學習的熱情，積極進入新課的探究。

三、利用微課突破重難點 ， 激活學困生學習的思維

微課具有內(nèi)容簡短、針對性強的特點，非常適合對某一個重難點問題的講解。對于哲學中抽象的概念和原理，如果按照傳統(tǒng)的方式來講解，學生會感到枯燥乏味，如果在教學中引入微課視頻，通過聲、光、形、色等形式，化抽象為直觀，增強新穎性，使沉悶的哲學課堂變得鮮活起來，吸引學生注意力，激活學生思維，提高課堂的教學效率。

再有，學困生的認知、理解和接受能力都稍遜色于其他同學，課堂上經(jīng)常跟不上班級的節(jié)奏，教師可以讓學生課后利用微課的再播功能，反復觀看，或暫停播放功能，吸收理解，直到弄懂為止，避免了這部分學生因還沒聽懂而造成的困擾和尷尬，較好地幫助學困生突破學習的重難點。

如在學習《樹立創(chuàng)新意識是唯物辯證法的要求》這一框中“辯證法的革命批判精神與創(chuàng)新意識”，這是本課的難點，理論性強，專業(yè)術(shù)語多，抽象難懂，學生的學習興趣不大，基于這種情況，我選材學生感興趣的支付方式的發(fā)展：2013年微信支付推出，2015年6月推出“指紋支付”，2017年9月支付寶在杭州肯德基餐廳上線“刷臉支付”，采用微課形式，讓學生感受新型支付方式的震撼，帶著好奇心去探究新知，同時通過微課對這一知識進行點撥，一方面增強課堂的吸引力，激活學生思維；另一方面把這微課發(fā)到群里，便于學困生課后消化、鞏固這一難點，實現(xiàn)信息技術(shù)與學科教學深度融合。

四、利用微課總結(jié)哲理，幫助學困生鞏固知識

哲學的概念、原理較多，范疇劃分要求很精確，而學困生一方面對哲學原理和方法論不匹配，經(jīng)常出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象，另一面對哲學范疇搞不清，經(jīng)常把唯物論答成辯證法或認識論。因此，提高學生構(gòu)建知識體系的能力尤為重要，教師反復講，學生看書記憶，效果都不理想，如果把哲學各范疇所包含的原理和方法論分別制作成微課，以一種動態(tài)靈活的方式展現(xiàn)，學生耳目一新，而且?guī)追昼姷奈⒄n視頻，學生容易集中精神，提高效率，還可以在課外隨時花幾分鐘輕松去鞏固一個范疇的哲理。

在哲學的教學中我把辯證唯物主義的唯物論、認識論和辯證法，歷史唯物主義中的社會觀、人生價值觀，每個范疇分別制作成微課視頻，供課堂復習使用和課后學生自主復習鞏固使用，用短短的6、7分鐘的零散時間鞏固一個范疇的知識，減輕負擔，提升信心。

總之，微課的生動性、便利性、趣味性給課堂教學增添了時代氣息，極大地激發(fā)了學困生學習哲學的興趣，提升教學質(zhì)量。微課不微，讓微課成為學困生學習哲學的好助手。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]李麗麗，讓微課點亮高中思想政治課堂，2016-08-25.

[2]張紅，淺析微課在高中政治教學中的作用，《試題與研究：教學論壇》，2017-5-5.