陳佩云

【摘要】 在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，童謠是比較常見(jiàn)的一種的輔助性教材，但很多教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)由于受到有限課時(shí)的限制而不得已將童謠省略，其實(shí)這種做法是不可取的。童謠在課堂上的應(yīng)用，不僅能夠激發(fā)起學(xué)生們的參與興趣，而且在提升課堂教學(xué)效率方面也極具現(xiàn)實(shí)意義?；诖?，本文就針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中童謠的應(yīng)用進(jìn)行了探究，旨在為后期教學(xué)有所參考。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語(yǔ) 課堂教學(xué) 童謠 興趣

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）11-063-01

引言

鑒于小學(xué)生們的年齡發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，活潑好動(dòng)、好玩是其天性，而童謠又正是與學(xué)生這些特點(diǎn)非常貼切的一個(gè)話題元素，同時(shí)童謠也是學(xué)生感知和認(rèn)識(shí)事物、表達(dá)內(nèi)心的一種重要途徑與方式，并在促進(jìn)學(xué)生身心健康和語(yǔ)言發(fā)展方面具有著十分突出的作用與價(jià)值。而且童謠在現(xiàn)代課堂教學(xué)中的引入也憑借其獨(dú)特的音樂(lè)性、知識(shí)性及趣味性等優(yōu)勢(shì)深得學(xué)生的青睞。接下來(lái)我們就以小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為例，針對(duì)童謠的有效運(yùn)用提出了幾點(diǎn)淺顯看法，以供參考。

一、利用童謠優(yōu)化課程導(dǎo)入方式，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，很多教師都發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題，即學(xué)生在課間經(jīng)過(guò)十分鐘的徹底放松玩耍之后，上課時(shí)很難快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且教師也不會(huì)將教學(xué)地重點(diǎn)放置在課堂剛剛開(kāi)始的幾分鐘。如果在學(xué)生還未進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的情況下就進(jìn)行難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)的講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就更難以調(diào)動(dòng)起來(lái)，因而教學(xué)質(zhì)量也就更為不理想。為此，我們便可以利用童謠這一方式，通過(guò)童謠來(lái)導(dǎo)入課堂，幫助學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而更好地保證教學(xué)質(zhì)量。

比如在《開(kāi)心學(xué)英語(yǔ)》四年級(jí)下Unit8 Week Fun教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行“第三人稱(chēng)單數(shù)”這一部分內(nèi)容的課堂教學(xué)時(shí)，筆者在課堂剛剛開(kāi)始的時(shí)候就引入了“Rain Rain GO Away”這一首童謠，學(xué)生們本身對(duì)一些兒歌化的東西就有著濃厚的興趣，所以利用這一課程導(dǎo)入形式學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性也便被很好的調(diào)動(dòng)了起來(lái)，此外，從本首童謠的內(nèi)容來(lái)看，其中就蘊(yùn)含著第三人稱(chēng)單數(shù)的語(yǔ)句構(gòu)成形式，在哼唱童謠的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于第三人稱(chēng)單數(shù)感到迷惘時(shí)，教師便可以借機(jī)導(dǎo)入本次課堂教學(xué)內(nèi)容，利用童謠回歸語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的課堂教學(xué)中來(lái)。What does he want？ He wants to play outside.通過(guò)這樣一種教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅幫助學(xué)生很快的從課下放松的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入到了課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)中來(lái)，同時(shí)也順利的完成了新課程導(dǎo)入，為后續(xù)課堂教學(xué)工作的順利實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、課程童謠導(dǎo)入營(yíng)造良好課堂氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

對(duì)于小學(xué)生而言，活潑好動(dòng)、注意力難以保持長(zhǎng)時(shí)間的高度集中是其主要特點(diǎn)，如果在課堂教學(xué)過(guò)程中教師一味采取傳統(tǒng)的機(jī)械化講讀的話，很容易會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一種厭學(xué)情緒。而童謠的導(dǎo)入便有效的改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，更有利于為學(xué)生營(yíng)造出一種生動(dòng)活躍的課堂氛圍，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得以全面搞笑的發(fā)揮。比如在筆者在進(jìn)行一些與動(dòng)物相關(guān)的詞匯教學(xué)時(shí)，就采取了這樣一種多媒體畫(huà)面輔助的童謠教學(xué)法，教學(xué)過(guò)程中筆者利用Old Macdonald 這首童謠進(jìn)行教學(xué)。在童謠歌唱的過(guò)程中，伴隨多媒體設(shè)備播放相應(yīng)的動(dòng)物形象圖片展示，在這樣一種視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)注意力高度集中，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都是積極參與，課堂教學(xué)氛圍也是甚是活躍，在這樣一種教學(xué)模式下試問(wèn)教學(xué)質(zhì)量又怎能低下。

此外，在課堂教學(xué)過(guò)程中，利用童謠還能達(dá)成一種“化難為易”的效果，進(jìn)而也更有利于學(xué)生掌握。比如在學(xué)習(xí)“how many”這部分知識(shí)時(shí)，筆者編制了這樣一首以“How many”為主題的童謠：

How many？ How many？

How many pears？

How many bears？

How many chairs？

Dont shake head and say ”NO”

Count， count， you will know.

由此以來(lái)，學(xué)生們?cè)谝髡b童謠的過(guò)程中，也不知不覺(jué)得掌握了這一難點(diǎn)知識(shí)，熟悉了“how many”的用法，學(xué)生學(xué)習(xí)效率與之前傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式相比大幅度提升。

三、課后童謠復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)生知識(shí)掌握

對(duì)于小學(xué)生而言，英語(yǔ)畢竟不是從小就接觸的母語(yǔ)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)如果單純的依靠短短的課堂四十分鐘時(shí)間顯然也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此，還要充分利用起學(xué)生們的課余時(shí)間，利用童謠進(jìn)行課堂知識(shí)的及時(shí)復(fù)習(xí)，從而鞏固學(xué)生的知識(shí)，提升其學(xué)習(xí)效率。比如筆者在教學(xué)過(guò)程中就曾將帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)一首名為“Bean Bag Bean Bag”的童謠，Bean Bag的含義就是沙包的意思，“丟沙包”也是小學(xué)生們比較喜歡的一個(gè)課下游戲，這首童謠并不涉及復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)，而且歌詞通俗易懂，在教學(xué)過(guò)程中，教師只需要將本首歌謠中一些重點(diǎn)詞匯講授給學(xué)生即可。學(xué)生們?cè)谡n下游戲時(shí)間也會(huì)不自覺(jué)的哼唱所學(xué)的游戲歌謠，由此不僅能夠幫助學(xué)生及時(shí)的鞏固所學(xué)知識(shí)，而且還有助于學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，也為教學(xué)質(zhì)量的提升打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用其童謠這一重要的輔助性教學(xué)工具，讓童謠滲透到英語(yǔ)教學(xué)課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)和課后復(fù)習(xí)等各個(gè)過(guò)程，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中掌握英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)而也有效地促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]張逢春，童謠.兒歌在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)畫(huà)刊（高級(jí)版），2018（08）：69.

[2]張小瑾.小學(xué)英語(yǔ)童謠教學(xué)里的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用[J].學(xué)子（理論版），2015（12）：66.

[3]曾納.在快樂(lè)中展開(kāi)想象的翅膀——利用童謠夯實(shí)小學(xué)起步英語(yǔ)的教學(xué)[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2016（07）：138-140.

[4]郎麗青.童謠帶你走進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂[J].教師，2012（19）：108.