李德毅

【摘要】 分組教學(xué)法的開設(shè)能讓數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效果更好，同時(shí)也是值得廣大教師推崇的教學(xué)新方法。文本主要概述高中數(shù)學(xué)分組教學(xué)法開設(shè)的有效方式，希望能在教學(xué)活動(dòng)開設(shè)期間，讓學(xué)生對(duì)分組有更好的認(rèn)知和了解，這樣才能使用合適的方法，提高分組教學(xué)法的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 高中分組 教學(xué) 探究

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）11-115-01

分組教學(xué)的學(xué)習(xí)方式能夠有效地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)，能夠讓學(xué)生更好對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主探究，充分鍛煉學(xué)生的能力，使得所有的學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。

一、加強(qiáng)對(duì)分組與分層的重視

分組教學(xué)當(dāng)中教師要將學(xué)生劃分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，以小組的形式開展學(xué)習(xí)。因此良好的小組劃分方式便成為了高效教學(xué)活動(dòng)開展的重要前提。高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組劃分前，要先對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行有效掌握，先將學(xué)生的數(shù)學(xué)能力從高到低劃分成A、B、C三個(gè)層次。通過對(duì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況進(jìn)行考查，以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行分析，以組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的方式開展分組。要讓沒一個(gè)小組當(dāng)中都能夠包含不同層次的學(xué)生，從而使得各個(gè)小組之間的綜合能力達(dá)到均衡。防止由于小組實(shí)力上的差別而使得能力較弱的小組產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)。同時(shí)這樣的分組方式也能夠使得教師在開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的過程中更加高效。例如，在學(xué)習(xí)等差數(shù)列相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師便可以讓各個(gè)小組自行開展學(xué)習(xí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)去研究等差數(shù)列的規(guī)律以及性質(zhì)。每一個(gè)小組的實(shí)力都相對(duì)均衡，這便更加有利于小組之間展開競(jìng)爭(zhēng)，提高課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)也能夠使得學(xué)習(xí)競(jìng)賽保持公平，讓學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地參與其中，減少競(jìng)爭(zhēng)過程中由于小組實(shí)力上的過大差距而使得實(shí)力較弱小組自行放棄。

二、分組教學(xué)中梳理情境與興趣的關(guān)系

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)開設(shè)之際，教師需要使用合理的教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)，其中分組教學(xué)模式是不容忽視的。分組教學(xué)是以班級(jí)為核心開設(shè)的教學(xué)分組，通過小組間的協(xié)同使教學(xué)方式更佳。教師需在教學(xué)活動(dòng)中通過教材內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)，為學(xué)生提供生動(dòng)的教學(xué)情景，這樣能促進(jìn)教學(xué)的情景互補(bǔ)。

例如，教師在教學(xué)活動(dòng)中通過等差數(shù)列教學(xué)法，將生活案例引入到課堂中來，通過帶入的方式或口述方式、多媒體表達(dá)方式，選擇適合的生活案例便將其與教材內(nèi)容融合在一起，以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上產(chǎn)生的恐懼心理，能在不知不覺中對(duì)吸引住學(xué)生的注意力。例如，教師為能讓學(xué)生對(duì)函數(shù)有良好的認(rèn)知度，可以給學(xué)生你定這樣一道題目，既計(jì)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為1.6元每公里，起步價(jià)是8元，在開始的4公里范圍內(nèi)收費(fèi)是8元。教師需要結(jié)合此類問題讓學(xué)生思考若有人想要乘坐出租車從學(xué)校出發(fā)，在達(dá)到中心公園后，中間總計(jì)的路程長(zhǎng)度是20公里，若沒有繞路或者道路擁堵的情況下，在0分鐘的等候時(shí)間內(nèi)，需要支付多少錢的車費(fèi)？此類問題在生活中十分常見，且與大家生活有著極為緊密的聯(lián)系，所以教師能在課堂教學(xué)中為學(xué)生引入該問題，這樣不會(huì)引發(fā)學(xué)生的心理抵觸，同時(shí)也能帶動(dòng)學(xué)生的討論熱情度，使得小組間的交流和互動(dòng)加劇，進(jìn)而能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

三、利用問題與探究的關(guān)系開展教學(xué)活動(dòng)

以問題為中心讓學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)是分組教學(xué)當(dāng)中非常有代表性的學(xué)習(xí)方式。教師需要科學(xué)地選擇問題，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置問題的難度。學(xué)生小組在問題的引導(dǎo)下便可以開展探究性學(xué)習(xí)，在積極的思考當(dāng)中掌握知識(shí)點(diǎn)的規(guī)律與使用方法，對(duì)學(xué)生的探究精神和進(jìn)取精神進(jìn)行有效地培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)拋物線相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師便可以通過問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：在我們的日常生活當(dāng)中有哪些問題或者現(xiàn)象與拋物線相關(guān)？拋物線有哪些圖形特點(diǎn)？教師要根據(jù)這些問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入地研究，通過猜想和推導(dǎo)探究其中所包含的規(guī)律，使得學(xué)生能夠以小組的形式有效針對(duì)這些問題進(jìn)行研究，對(duì)客觀的生活現(xiàn)象進(jìn)行分析，找出更多的與知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的現(xiàn)象和規(guī)律。從而使得學(xué)生能夠從感性認(rèn)知向著理性認(rèn)知進(jìn)行轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生能夠更好地對(duì)拋物線進(jìn)行理解，進(jìn)而推導(dǎo)橢圓的定義。

首先，教師要讓學(xué)生以小組合作的方式將一根細(xì)線的兩端固定住，再用筆將細(xì)線拉緊，讓筆尖在細(xì)線的約束下進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，這時(shí)所得到的圖形是什么？其次，教師可以讓學(xué)生小組嘗試對(duì)這跟細(xì)線的兩端的距離進(jìn)行調(diào)整，在保持細(xì)線長(zhǎng)度不變的情況下，筆尖運(yùn)動(dòng)所畫出來的橢圓有何種變化？再次，當(dāng)將細(xì)線的兩個(gè)端點(diǎn)的距離拉伸至與繩長(zhǎng)相等時(shí)，得到的圖形是橢圓嗎？如果兩個(gè)短點(diǎn)的距離大于線長(zhǎng)，那么會(huì)得到什么圖形？還能否得到圖形？最后，要讓各個(gè)小組的學(xué)生自己對(duì)橢圓進(jìn)行定義，再由教師進(jìn)行有效總結(jié)。通過這樣的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，能夠非常有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思考能力，讓學(xué)生掌握良好的歸納能力。學(xué)生也能夠以更大的學(xué)習(xí)興趣投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效地自主探究。

結(jié)束語

分組教學(xué)法的合理引入能讓學(xué)生在交流和互動(dòng)中形成較好的數(shù)學(xué)思維意識(shí)，更能讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在教學(xué)活動(dòng)開設(shè)期間，為能深化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，就要讓學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師更要合理的使用分組教學(xué)法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，能在分組中尊重學(xué)生的想法，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，使得學(xué)生能在此過程中深刻的體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力，進(jìn)而能將其融入到教學(xué)中來，用以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有提高。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]王紅.淺談高中數(shù)學(xué)的分組探究式教學(xué)[J]國(guó)家教師科研基金十一五階段性成果集.2016（09）：11-12.

[2]王立賀.高中數(shù)學(xué)分組教學(xué)的實(shí)踐研究[J].陜西師范大學(xué)，2017（09）：31-32.

[3]金延鋒.分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2015（4）：11-12.