解媚霞

（浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310018）

一、現(xiàn)有高職會計專業(yè)課程設(shè)置依據(jù)

現(xiàn)有高職會計專業(yè)的課程設(shè)置主要依據(jù)：(財政部頒布的《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》和《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范實(shí)施細(xì)則》；(財政部、人事部頒布的《會計專業(yè)技術(shù)資格考試暫行規(guī)定》以及相關(guān)補(bǔ)充規(guī)定；(《職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)資金管理辦法》以及國家教學(xué)資源庫或各地教學(xué)資源庫中的課程中心；(教育部及各省教育廳及行業(yè)學(xué)會組織的財會類競賽活動所涉及的競賽項(xiàng)目等。

無論是國家層面的法律法規(guī)，還是其他單位組織的資源庫和競賽項(xiàng)目，其設(shè)置的項(xiàng)目或內(nèi)容都具有時滯性，跟不上社會發(fā)展的速度，其作為課程設(shè)置的參考都具有較明顯的缺陷。

二、現(xiàn)有高職會計專業(yè)課程設(shè)置的框架

（一）專業(yè)基礎(chǔ)課

包括：《會計基礎(chǔ)》、《稅法基礎(chǔ)》、《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》等?！稌嫽A(chǔ)》課程內(nèi)容主要是會計的基本原理、核算流程和報表概述；《稅法基礎(chǔ)》課程內(nèi)容主要是稅收的基本原理、主要稅種的法律法規(guī)和稅務(wù)管理基本框架；《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》課程內(nèi)容包括公司法、合同法等。

(二）專業(yè)核心課程

以會計崗位為基礎(chǔ)設(shè)置，或一崗一課，或多崗一課。前者如：針對出納崗位設(shè)置的《出納實(shí)務(wù)》，針對成本核算崗位設(shè)置的《成本會計》，針對審計崗位設(shè)置的《審計實(shí)務(wù)》，針對報稅崗位設(shè)置的《企業(yè)納稅實(shí)務(wù)》，針對財務(wù)管理崗位設(shè)置的《財務(wù)管理實(shí)務(wù)》等。后者如：針對采購、銷售、資產(chǎn)管理、總賬等崗位設(shè)置的《財務(wù)會計實(shí)務(wù)》，針對商品流通企業(yè)的采購、庫存、銷售崗位設(shè)置的《商品流通企業(yè)會計》等。

（三）專業(yè)綜合課程

第一類是對單項(xiàng)課程的鏈結(jié)，目的是培養(yǎng)學(xué)生崗位綜合能力，了解各崗位之間的銜接，如《會計分崗位實(shí)訓(xùn)》課程(采用多崗位輪流教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)各個崗位的操作技能，掌握各崗位分工協(xié)作的關(guān)系）；《會計綜合實(shí)訓(xùn)》課程（采取全崗位式教學(xué)方式，一個學(xué)生完成所有崗位的工作）。第二類是職業(yè)提升類課程，高職院校雖然培養(yǎng)的是核算人才，但為了其職業(yè)發(fā)展，還設(shè)置一些提升類課程，如《管理會計》；第三類是工具類課程，如《EXCEL在會計中應(yīng)用》、《ERP》等。

（四）專業(yè)特色課程

各個學(xué)校根據(jù)其行業(yè)背景（高職院校一般都有行業(yè)主管部門），設(shè)置一些具有行業(yè)特色的課程，如旅游類學(xué)校設(shè)置《旅游會計》課程，影視類學(xué)校設(shè)置《影視會計》課程，金融類學(xué)校設(shè)置《金融會計》課程等。

三、現(xiàn)有高職會計專業(yè)課程設(shè)置存在的主要問題

（一)課程體系規(guī)劃不夠合理,尚不能完全滿足社會需求

目前，會計專業(yè)課程體系主要以“專才施教”模式為主，專業(yè)課程的設(shè)置存在知識面不夠全面、課程開設(shè)不完善、設(shè)置的過細(xì)、過專、過窄的現(xiàn)象，授課時過于注重會計專業(yè)知識的講授，而忽略基礎(chǔ)知識的重要性，未能很好的達(dá)到“授之以漁”的教學(xué)效果。會計課程體系層次性不夠凸顯，專業(yè)課程前瞻性不足，忽視新知識的教學(xué)引入，尤其是會計信息化新技術(shù)類課程、管理會計類課程的引入，致使人才培養(yǎng)與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求嚴(yán)重脫節(jié)。

（二）會計課程內(nèi)容重復(fù)，更新不及時

現(xiàn)有會計專業(yè)課程體系建設(shè)過于強(qiáng)調(diào)單科課程內(nèi)容的完整性，而忽略了會計專業(yè)課程體系整體內(nèi)容的系統(tǒng)性，從而出現(xiàn)課程與課程之間界限劃分不明確，課程與課程之間內(nèi)容交叉重復(fù)的問題比較嚴(yán)重。如會計基礎(chǔ)、財務(wù)會計實(shí)務(wù)在會計要素確認(rèn)與計量、主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)賬務(wù)處理、財務(wù)會計報告等方面，財務(wù)管理和管理會計在長期投資決策、預(yù)測分析、預(yù)算的編制、存貨管理等方面，成本會計和管理會計在預(yù)測分析、決策分析、全面預(yù)算等方面，成本會計和財務(wù)管理在存貨成本的核算和管理等方面都有著普遍的交叉重復(fù)現(xiàn)象。課程內(nèi)容的交叉重復(fù)既增加了任課教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致資源的浪費(fèi)，也減少了學(xué)生有效學(xué)習(xí)的時間。

會計課程教學(xué)內(nèi)容與資源跟不上會計制度與稅收制度的更新?lián)Q代。會計制度和稅收制度不斷更新，但教材知識內(nèi)容更新速度較慢，跟不上新時代、新技術(shù)、新政策發(fā)展的步伐，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不符合當(dāng)下的行業(yè)會計、信息化會計學(xué)習(xí)的要求，風(fēng)險意識和管理意識淡薄。

（三）缺乏全面、科學(xué)的信息化技術(shù)課程體系

當(dāng)前，多數(shù)高職院校還沒有把大數(shù)據(jù)、云計算等信息化技術(shù)的相關(guān)專業(yè)結(jié)合到會計學(xué)專業(yè)課程中來，導(dǎo)致會計專業(yè)學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)、信息化技術(shù)水平不佳。高職院校雖然很注重培養(yǎng)學(xué)生的核算能力，培訓(xùn)學(xué)生的財務(wù)軟件的操作能力，但這樣的學(xué)生并不能滿足新時代“互聯(lián)網(wǎng)+”的需求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生能對數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整合、分析、決策和管理。因此，互聯(lián)網(wǎng)+時代下會計信息化人才的培養(yǎng)需要全面、科學(xué)有效的課程體系。目前，許多高職院校對會計專業(yè)的會計信息化教學(xué)不夠重視，在課程設(shè)置中只開設(shè)《會計電算化實(shí)務(wù)》、《EXCEL在會計中的運(yùn)用》2門課程，其中《會計電算化實(shí)務(wù)》一般以用友ERP-U8或金蝶K3等會計軟件作為操作平臺，培養(yǎng)學(xué)生的軟件操作能力，這僅僅在教學(xué)生如何將會計工作從手工賬變成電子賬，離真正的“互聯(lián)網(wǎng)+”思維尚有很大的距離。

（四）課程考核方式單一

目前，多數(shù)高職院校會計專業(yè)學(xué)生的考核方式依舊是平時成績加上期末考試成績，大部分課程的期末考試仍采用傳統(tǒng)的閉卷考核方式，以理論考試為主，考核學(xué)生日常所學(xué)知識；平時成績主要以考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)等方面進(jìn)行評價，考試方式單一，內(nèi)容枯燥，不利于學(xué)生綜合能力的提升。會計專業(yè)注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，只有真正可以分析、解決問題、具備實(shí)踐操作能力的會計人才才能在與財務(wù)機(jī)器人的PK中脫穎而出。因此，改變會計專業(yè)課程考核方式，建立科學(xué)合理的課程考核評價體系迫在眉睫。