高 陽

（江蘇財經(jīng)職業(yè)技術學院，江蘇 淮安 223003）

在整個創(chuàng)業(yè)教育中，教育活動的有效開展扮演著極其重要角色。創(chuàng)業(yè)實踐教育期望將學生放到真實創(chuàng)業(yè)環(huán)境親身體驗創(chuàng)業(yè)實踐活動內(nèi)涵，并在此過程中保證學生能夠通過活動強化創(chuàng)業(yè)實踐能力和素質(zhì)?，F(xiàn)階段，擺在高職院校創(chuàng)業(yè)實踐教育改革進程面前棘手的問題較多，其中人才培養(yǎng)的“瓶頸性”難題則使創(chuàng)業(yè)實踐教育有效開展。高職創(chuàng)業(yè)實踐教育需要面對缺乏針對性、系統(tǒng)性、全員性等難題的困擾，而這些難題都已經(jīng)成為學生創(chuàng)業(yè)實踐項目可持續(xù)性發(fā)展的制約因素。習近平同志在十九大報告中提出，完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。進一步加深校企合作和產(chǎn)教融合的深度，高等教育應最大力度培養(yǎng)復合型、技能型等專業(yè)人才，讓經(jīng)濟發(fā)展擁有充足人才支撐，主動適應經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型發(fā)展新常態(tài)，充分發(fā)揮企業(yè)主體在技能型人才培養(yǎng)中的作用，是高職院校生存、發(fā)展的內(nèi)在需要，是提升教育教學質(zhì)量層次，強化大學生創(chuàng)業(yè)實踐素質(zhì)和能力的必要環(huán)節(jié)。目前,各高校的創(chuàng)業(yè)實踐教育體系內(nèi)容不一,側(cè)重點也不盡相同。本文通過分析產(chǎn)教深度融合是高職院校進行創(chuàng)業(yè)實踐教育的必然選擇以及在開展此類教育時實現(xiàn)政、校、社“三位一體”互動機制，以產(chǎn)教融合為核心凝聚“三位一體”共同作用的高職院校創(chuàng)業(yè)實踐教育體系，以期為我國高職院校創(chuàng)業(yè)實踐教育體系的構建提供參考，推進我國高職院校創(chuàng)業(yè)實踐教育的可持續(xù)發(fā)展。

一、高職院?，F(xiàn)階段創(chuàng)業(yè)實踐教育面臨的問題與障礙

雖然國內(nèi)創(chuàng)業(yè)實踐教育在新的教育時期內(nèi)階段性成果斐然，部分高校也在整個課程體系內(nèi)納入了創(chuàng)業(yè)實踐教育，但客觀情況是，此類教育才剛剛出現(xiàn)在我國教育體系中，大部分問題和障礙亟待人們著手解決。集中表現(xiàn)在以下方面：

（一）創(chuàng)業(yè)實踐教育體制尚未完全形成

一些高校在納入創(chuàng)業(yè)實踐教育課程后，都開始將精力放到相關課程開發(fā)上，同時構建部分可行性項目用來支持學生實踐。但現(xiàn)實情況不盡如人意，創(chuàng)業(yè)實踐教育一直處在初級的零散分布狀態(tài)，學生參與感薄弱，且受益面覆蓋范圍小，系統(tǒng)性創(chuàng)業(yè)導向教育實踐體系尚處于研發(fā)階段。

1.創(chuàng)業(yè)實踐教育課程缺失。由于納入時間較晚，此類課程大部分以選修課出現(xiàn)在高校課堂。雖然高校學生在大學課程中會接觸到部分同創(chuàng)業(yè)相關的教材內(nèi)容，較為典型的就是企業(yè)管理、營銷策劃等，但創(chuàng)業(yè)實踐教育仍然處在大學課程的邊緣。作為綜合課程中的一員，創(chuàng)業(yè)實踐教育缺乏滲透和交叉性，致使學生從中所學較為零散。一些學生在學習完成后仍然不熟悉公司政策法規(guī)，對“合伙人”團隊中各個責任主體間利益劃分較為模糊。

2.高水平創(chuàng)業(yè)實踐教育團隊建設力度較弱。部分高校的創(chuàng)業(yè)實踐教育師資仍然側(cè)重于理論，自身并不具備扎實的實踐素質(zhì)，專業(yè)水平足夠基礎上，其創(chuàng)業(yè)、投資實踐經(jīng)驗無法滿足創(chuàng)業(yè)實踐教育的綜合性特征。

3.師生交流機制流于表面。大學生對剛剛興起的創(chuàng)業(yè)實踐課程沒有太高熱情，參與到該課程的主動性較弱，對教師教授的理論知識理解不夠。

4.創(chuàng)業(yè)實踐教育指導老師多為專任教師，日常教學任務繁重，無法深入到創(chuàng)業(yè)團隊中進行指導，長期扮演著旁觀者角色，既浪費創(chuàng)業(yè)學生時間和精力，又容易耗費導致教學資源的浪費。

（二）缺乏創(chuàng)業(yè)實踐教育與專業(yè)教育的深度融合

成功的創(chuàng)業(yè)項目必須要保證創(chuàng)業(yè)方向和專業(yè)知識形成合力。但是，受限于國內(nèi)招生政策和模式，高校創(chuàng)業(yè)實踐教育出現(xiàn)的高校課堂上時多表現(xiàn)為第二課堂。專業(yè)教育在同創(chuàng)業(yè)實踐教育對接上存在很多疏漏之處，一些學生參與活動僅僅是為了完成“創(chuàng)業(yè)任務”，無法接觸自己的專業(yè)。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，創(chuàng)業(yè)實踐教育在實施中缺少專業(yè)教育。我國在教育事業(yè)中開展創(chuàng)業(yè)實踐教育還處于發(fā)展的初級階段，在與專業(yè)教育融合的方面還存在許多的問題。專業(yè)教育作為發(fā)展創(chuàng)業(yè)實踐教育的基礎，必須做好專業(yè)教育的改革，將創(chuàng)業(yè)實踐教育帶入高校教育中。

第二，專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實踐教育偏離。在專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實踐教育的融合中，專業(yè)教育僅是在教材中添加幾篇關于創(chuàng)業(yè)實踐的教育課程，并沒有與專業(yè)教育構建聯(lián)系，還是獨立的兩種教育機制，沒有發(fā)揮良好的教學作用。有些構建專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實踐教育理念關聯(lián)的高校，也只是在教學理念中列舉一系列的創(chuàng)業(yè)實踐例子，而這樣的舉例教學在教育中并沒有起到什么作用，對專業(yè)教育也沒有什么幫助。對大學生來講，這些創(chuàng)業(yè)實踐教育理念對未來并沒有起到任何幫助作用。在專業(yè)教育中融入大量的創(chuàng)業(yè)實踐的理念，沒有將理念帶入實際，造成了理念與實際脫節(jié)的情況，使專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實踐教育偏離。

第三，創(chuàng)業(yè)實踐教育與專業(yè)教育融合理念與實踐脫節(jié)。擁有創(chuàng)業(yè)實踐能力的高水平專業(yè)人才符合社會發(fā)展的需要，很多高校教育在理念上重視兩者的融合，但在具體實踐中還沒有相應的措施和手段。高職院校在專業(yè)教育中融入創(chuàng)業(yè)實踐教育理論的同時，需要開展一系列實踐活動，將理念與實踐結(jié)合起來，為大學生提供更好的教育。增強大學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力的同時，使大學生對專業(yè)知識學習的興趣也有所提高。

（三）創(chuàng)業(yè)實踐教育與社會需求相脫節(jié)

很多高校都希望能夠借助創(chuàng)業(yè)來完成快速就業(yè)的教學目標。依靠學生創(chuàng)辦的公司來解決部分就業(yè)問題。但是這種流露出功利性的探索同學生創(chuàng)業(yè)精神背道而馳。部分學生開展創(chuàng)業(yè)項目時，往往會借助家族資源和人脈或者是教師的科研成果。在學校政策優(yōu)惠扶持下，這些創(chuàng)業(yè)項目初期會獲得短暫的快速發(fā)展，但從項目長期發(fā)展來看，孵化期過后，真正在社會上存活下來創(chuàng)業(yè)項目極少，會極大程度地影響到創(chuàng)業(yè)項目的可持續(xù)性。

（四）創(chuàng)業(yè)實踐教育缺少與政府、社會良性互動的機制

部分高職院校并未過多重視“三位一體”配套服務體系建設，導致學生的創(chuàng)業(yè)項目直接脫離于政府和企業(yè)，向前發(fā)展舉步維艱。一方面，高職院校在創(chuàng)業(yè)實踐教育上師資配備水平低，嚴重缺少市場推廣和實踐經(jīng)驗，并未針對創(chuàng)業(yè)實踐開展針對性調(diào)研、實戰(zhàn)，而且無法提供校企聯(lián)合構建對接平臺，對學生創(chuàng)業(yè)實踐指導能力頗弱。另一方面，高校解讀政府優(yōu)惠政策不夠深入，忽視政府平臺作用，即使學生飽含滿腔創(chuàng)業(yè)熱情，但受限于資金和技術，最終導致一些創(chuàng)業(yè)項目職能夭折。這些問題集中表現(xiàn)為，創(chuàng)業(yè)實踐教育在針對性、全員性和整體性上水平低，拖慢了創(chuàng)業(yè)實踐項目可持續(xù)發(fā)展腳步。

二、產(chǎn)教深度融合是高職院校進行創(chuàng)業(yè)實踐教育的必然選擇

未來30年，新零售、新制造、新技術、新能源、新金融將在中國乃至世界經(jīng)濟、政治圈當中影響力飆升。新零售，就是對新時期內(nèi)零售業(yè)的重新解讀，早期賣商品，未來銷售服務；新制造，是對早期生產(chǎn)中的規(guī)?；藴驶?、流水線等概念的重新定義，未來生產(chǎn)中會出現(xiàn)更多定制化生產(chǎn)，大數(shù)據(jù)出現(xiàn)后，傳統(tǒng)制造業(yè)所經(jīng)受的沖擊力已超過電商對零售業(yè)的沖擊力；新金融，過去金融是“二八理論”，未來是“八二理論”，必須建立各種各樣以數(shù)據(jù)為基礎的信用體系上；新技術，早期我們印象中的強大技術可能在未來變?yōu)槠胀夹g，甚至淘汰技術。在很多人對IT的真實內(nèi)涵不夠清楚的今天，我們已經(jīng)邁步進入DT時代；新能源，第一次工業(yè)革命，在煤炭推動下形成了工廠的商業(yè)模式，第二次工業(yè)革命，在石油推動下形成公司的商業(yè)模式，未來能源將會變?yōu)閿?shù)據(jù)，在數(shù)據(jù)支持下創(chuàng)新才具有可能。產(chǎn)業(yè)的“重新定義”必然導致職業(yè)教育的迭代升級。高職院校傳統(tǒng)的專業(yè)，如市場營銷、電子商務、計算機技術、機械制造、金融會計等，在大數(shù)據(jù)時代必將面臨“脫胎換骨”“新?lián)Q代”的變革。由于這些專業(yè)的院校覆蓋面廣，招收學生數(shù)量多，高職院校創(chuàng)業(yè)實踐教育的成功于否，在一定意義上取決于高職教育能否真正實現(xiàn)“產(chǎn)教深度融合”。基本上不研究產(chǎn)業(yè)變化，不緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展，不適時調(diào)整課程結(jié)構以對接產(chǎn)業(yè)需求，不會有真正的產(chǎn)教融合，不會有成功的創(chuàng)業(yè)實踐教育。

第一，基于“產(chǎn)教融合”的創(chuàng)業(yè)實踐教育不同于傳統(tǒng)意義上的校企合作，它對接的不是某個企業(yè)的標準，而是強調(diào)技術的社會性，教學采用社會（產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、團體）標準。由此，提出了制定社會（產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、團體）標準的緊迫性，在此之前奢談“產(chǎn)教融合”是十分困難，甚至是不切實際的。不少院校的“訂單培養(yǎng)”“現(xiàn)代學徒制”等立足于校企合作的培養(yǎng)模式，最終都由于僅僅對接某個企業(yè)，其教學標準的適用范圍過于狹窄，而企業(yè)又無法每年接受規(guī)模性的畢業(yè)生，因而無法持續(xù)。此外，大部分三、四線城市的高職院校根本找不到能夠開展長期合作的大型企業(yè)，但這并不等于說這些院校無法實現(xiàn)“產(chǎn)教融合”，無法進行創(chuàng)業(yè)實踐教育，其關鍵是要制定符合行業(yè)企業(yè)需求的教學標準。

第二，以“產(chǎn)教融合”為核心的創(chuàng)業(yè)實踐教育同傳統(tǒng)實踐教育相比，它拋棄了以方針為主或者是單向技能訓練為主的教育模式，要求每個學生進入到真實崗位上磨練，而且這還是教學計劃一項必不可少的內(nèi)容。教師需要按照新要求、新目標設置教學活動，并以成功效益和產(chǎn)品質(zhì)量作為衡量學業(yè)水平標準之一。在這種新型模式中學習和工作相融合，做人和做事相一致，通用能力和專業(yè)能力合二為一，在教學中讓創(chuàng)業(yè)能力、素質(zhì)教育、綜合素質(zhì)教育知識外化于行。我們長期困惑于素質(zhì)教育、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的相融相成，其實，在“產(chǎn)教融合”的環(huán)境下，這種“相融相成”并非遙不可及。素質(zhì)教育不是簡單地通過開設一些課程就能夠?qū)崿F(xiàn)的，提高學生職業(yè)素質(zhì)行之有效的主要路徑，就是在“產(chǎn)教深度融合”背景下的真實的實戰(zhàn)性的項目訓練。

第三，基于“產(chǎn)教融合”的創(chuàng)業(yè)實踐教育不同于傳統(tǒng)意義上的頂崗實習，它需要在系和專業(yè)的層面，自覺、自然、有效地融入有關的產(chǎn)業(yè)活動，同時把產(chǎn)業(yè)理念、產(chǎn)業(yè)技術、產(chǎn)業(yè)文化、產(chǎn)業(yè)力量引入教學活動，參與育人過程，從而導致高職教育的運行和發(fā)展模式發(fā)生質(zhì)的變革。

顯然，基于“產(chǎn)教融合”的創(chuàng)業(yè)實踐教育意義深遠，要求更高，完全依靠院校自身是很難實現(xiàn)的，需要政府、社會更高級的頂層設計和政策支持，形成政府、社會、學校“三位一體”的互動服務機制，才能深化促進校企合作體制機制改革，從而進行產(chǎn)教深度融合，且符合產(chǎn)業(yè)需求的創(chuàng)業(yè)實踐教育。

三、政府、社會、學校“三位一體”的互動機制

高職院校在開展有效的創(chuàng)業(yè)實踐教育過程中，當務之急就是構建系統(tǒng)性創(chuàng)業(yè)發(fā)展機制。筆者在進行本文研究過程中認為，在開展創(chuàng)業(yè)實踐教育過程中，應該將高職院校、學會、行業(yè)組織、政府等多種力量整合到一起，在一致目標引領下讓社會能夠獲得多樣化應用型人才。依靠多力量平臺和協(xié)作機制，在政府、行業(yè)組織等力量推動下多頭并舉，明確各個責任主體在整體力量中的權責，發(fā)揮探索精神追求育人新途徑。要想提升學校、政府和社會等多股力量的凝聚力和作用力，一方面需要具備相應的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，另一方面還需要構建“三位一體”創(chuàng)業(yè)實踐體系。

在該體系中，發(fā)揮主導作用的應當是政府。政府應該在高職院校創(chuàng)業(yè)實踐教育中做好領導工作，因為該項教育關乎大學生真實利益，關系到改革發(fā)展后備力量儲備，這是各級政府所應該認真踐行的職責。政府在退出多樣性創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策基礎上，還要為廣大創(chuàng)業(yè)大學生提供必要的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，從未來的“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”新格局做好頂層設計。

在該體系中，作為實踐主體的企業(yè)和社會應當整合資源。高職院校創(chuàng)業(yè)實踐教育應該通過相應措施強化企業(yè)參與性。企業(yè)作為該體系建設最直接受益者，在整個創(chuàng)業(yè)實踐體系中是最重要主體。只有調(diào)動企業(yè)在該體系中積極性，促成校企構建創(chuàng)業(yè)實踐教育平臺，增強校企聯(lián)合的目的性和全員性，才可以真正踐行高職院校創(chuàng)業(yè)實踐教育最終目標，也才可以填補社會對高層次專業(yè)人才需求的巨大缺口。

在該體系中，學校作為創(chuàng)業(yè)實踐教育核心應當夯實基礎。高職院校是創(chuàng)業(yè)實踐教育活動的組織者和引導者，學校應該緊貼社會和企業(yè)需要開展針對性教育，并在市場經(jīng)濟檢驗下不斷提升教育質(zhì)量。高職教育需要調(diào)動每一份智力優(yōu)勢，打造品牌化創(chuàng)業(yè)實踐教育課程，同企業(yè)構建生態(tài)性互動機制，讓創(chuàng)業(yè)實踐人才能力貼合社會和企業(yè)需求，助推創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略高速發(fā)展。

創(chuàng)業(yè)實踐教育作為一項系統(tǒng)性教育工程，其作用的發(fā)揮離不開成熟教育體系的支撐，這也是提升高職院校主導作用、強化政府政策保障作用、鞏固社會支持作用的要求。打造“三位一體”創(chuàng)業(yè)教育實踐系統(tǒng)，保證創(chuàng)業(yè)實踐教育體系形成多方互動、開放性特質(zhì)，保證創(chuàng)業(yè)實踐教育環(huán)境不斷優(yōu)化，依靠系統(tǒng)性教育活動帶動大學生創(chuàng)業(yè)能力穩(wěn)步提升，讓創(chuàng)業(yè)教育真正在高職院校落地生根，成為高職院校培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才的一個品牌形象。

四、基于產(chǎn)教融合構建“三位一體”創(chuàng)業(yè)實踐教育體系的對策建議

基于當前產(chǎn)業(yè)的“重新定義”，產(chǎn)教融合的迭代升級，在處理創(chuàng)業(yè)實踐教育面前的障礙和困難時，應該保證“三位一體”教育體系建設先行。這時應該從以下幾個方面推進：

（一）政府層面

政府作為創(chuàng)業(yè)政策的唯一制定者，為保證創(chuàng)業(yè)實踐教育體系建設就應該積極分析當前形勢，推動創(chuàng)業(yè)政策制定落實，提升大學生創(chuàng)業(yè)教育政策在整個教育體系中的保障職能。中央和地方政府應立足當前優(yōu)惠政策體系，積極梳理當前創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新條件，盡最大可能扶持和鼓勵大學生步入自主創(chuàng)業(yè)行列。在政策制定和落實中提升其系統(tǒng)性，保證每個大學生在創(chuàng)業(yè)始終都擁可以獲得相應的法律和制度保障，以此來強化創(chuàng)業(yè)政策在大學生創(chuàng)業(yè)項目中的支撐力。整合當前作用于大學生創(chuàng)業(yè)部門職責，提升部門協(xié)調(diào)力，徹底根治政策分散、行動力不足的難題。政府還應該聯(lián)合金融部門設立大學生創(chuàng)業(yè)擔?；?，解決大學生在創(chuàng)業(yè)初期遭遇到的貸款擔保難題。另外，還要定期組織開展專業(yè)化創(chuàng)業(yè)培訓，為大學生帶來專業(yè)的創(chuàng)業(yè)政策咨詢、創(chuàng)業(yè)指導、跟蹤輔導等服務。

（二）社會層面

社會作為創(chuàng)業(yè)實踐的最重要陣地，它對創(chuàng)業(yè)教育的支持力度直接決定了創(chuàng)業(yè)教育前行距離，反映了社會支持功能的發(fā)揮效果。作為復雜的綜合性工程，大學生創(chuàng)業(yè)實踐教育不能單靠大學和政府，而必須要融入全社會力量，企業(yè)家、行業(yè)組織、協(xié)會、家長等都應該參與其中。首先，集合全社會力量營造重創(chuàng)業(yè)、敢創(chuàng)業(yè)的輿論氛圍，讓社會每個個體都意識到創(chuàng)業(yè)實踐教育的必要性和關鍵性，尤其是大學生家長，要摒棄“鐵飯碗”這種落實思想，讓大學生創(chuàng)業(yè)能夠獲得來自家庭的支持。其次，企業(yè)作為各項社會資源的使用者和創(chuàng)造者，應該調(diào)動自身資金、技術優(yōu)勢，根據(jù)需求走進校園，參與到學校的人才培養(yǎng)計劃中，同學校一道構建模擬演習基地，組織企業(yè)家創(chuàng)業(yè)講座，為大學生創(chuàng)業(yè)提供資金和技術支持。然后，創(chuàng)業(yè)協(xié)會、非盈利組織對大學生創(chuàng)業(yè)的支持不容忽視。要在分析全社會人才需求基礎上構建多層次創(chuàng)業(yè)教育機構，培訓師資，同高校教師一同研究教學方法和材料等，更為重要的是，要融入到大學生創(chuàng)業(yè)培訓項目當中。最后，引導更多社會力量進入大學生創(chuàng)業(yè)基金項目中，要構建創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化渠道，利用好校友捐款等，讓優(yōu)秀大學生創(chuàng)業(yè)項目得到穩(wěn)固的資金保障。

（三）學校層面

國內(nèi)創(chuàng)業(yè)實踐教育仍然處在積極探索的初級階段，創(chuàng)業(yè)實踐教育體系還存在很多需要完善之處。高職院校應該最大程度調(diào)動大學生創(chuàng)業(yè)實踐教育主導力度，并不斷在以下幾個方面努力：第一，轉(zhuǎn)變教育理念。堅持教學改革深化工作，將創(chuàng)業(yè)實踐教育當作是全社會創(chuàng)業(yè)品質(zhì)提升的動力源。讓當代大學生通過創(chuàng)業(yè)實踐教育能夠?qū)?chuàng)業(yè)知識和品質(zhì)深化于心，并且作為主陣地更要為大學生創(chuàng)業(yè)實踐帶來優(yōu)質(zhì)政策和環(huán)境保障。第二，整合當前力量，擴展合作廣度，打造系統(tǒng)性、先進化創(chuàng)業(yè)實踐教育體系。各高校應積極籌建“創(chuàng)業(yè)學”學科發(fā)展，對當前學科隸屬進行梳理，推動高校教材和課程體系整體性建設，保證創(chuàng)業(yè)教育課程能夠從理論到實踐都處在學科前沿。要讓整體國情和地方特色內(nèi)涵實現(xiàn)對接，以此來形成獨具特色，且可以使用多樣性經(jīng)濟環(huán)境的創(chuàng)業(yè)實踐教育模式。第三，穩(wěn)固提升創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍水平，高校也應該圍繞未來創(chuàng)業(yè)實踐教育打造一支高素質(zhì)、產(chǎn)教結(jié)合的師資力量。一方面，組織企業(yè)家、專家對師資隊伍開展專業(yè)培訓，讓教師創(chuàng)業(yè)知識體系更為穩(wěn)固，高校也應該鼓勵創(chuàng)業(yè)教師融入到創(chuàng)業(yè)大潮中，讓教師在親身創(chuàng)業(yè)中反哺教學研究；另一方面，高校同企業(yè)家、專家、校友企業(yè)家保持溝通聯(lián)系，聘請部分有名望人物擔任兼職教師，引導他們?nèi)谌氲疆a(chǎn)教融合體系建設中來。第四，改革創(chuàng)業(yè)教育形式，要在原有的課堂教育基礎上，增添創(chuàng)業(yè)模擬訓練、報告會、講座、論壇、素質(zhì)拓展等多種富有趣味的教育形式，讓大學生創(chuàng)業(yè)實踐能力依靠多種途徑得到強化。

在未來的高職教育體系中，創(chuàng)業(yè)實踐教育秉承著“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的發(fā)展理念必定會大放異彩。但受制于當前教育制度、社會力量、政府支持等多方面因素的影響，創(chuàng)業(yè)實踐教育在摸索中不斷碰壁。本文旨在依靠建立“三位一體”創(chuàng)業(yè)實踐教育體系作為解決高職院校創(chuàng)業(yè)實踐教育“瓶頸”的出路，以此來提升社會創(chuàng)業(yè)氣息，讓更多大學生勇敢地投身到創(chuàng)業(yè)大軍中來。