浙江大學(xué)

教育領(lǐng)域的核心議題之一是我們的教育需要培養(yǎng)什么樣的人。當下是一個復(fù)雜多變的信息化時代，當代學(xué)生需要哪些能力才能適應(yīng)瞬息萬變的社會引起了廣泛的思考。其中，繞不開的是21世紀核心素養(yǎng)之一的批判性思維能力。

世界各國都十分重視批判性思維能力的培養(yǎng)。1998年世界高等教育會議上發(fā)表了《面向二十一世紀高等教育宣言：觀念與行動》，文章提出：“教育與培訓(xùn)的使命是培養(yǎng)學(xué)生的批判性精神和獨立思考的態(tài)度?！泵绹秶医逃繕藞蟾妗分幸髮W(xué)校將培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力作為主要的教學(xué)目標，以加強學(xué)生在學(xué)習和生活中運用批判性思維解決實際問題的能力。

在新時代中國特色社會主義時期，我們需要一大批優(yōu)秀卓越的青年人才奉獻青春力量，以實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢。但是現(xiàn)行的學(xué)校教育培養(yǎng)的學(xué)生在創(chuàng)新能力、質(zhì)疑精神、獨立思考、信息辨析、真實情景中解決問題的能力等方面還有很多欠缺，這些問題集中體現(xiàn)了中國學(xué)生缺乏良好的批判性思維能力。因此，培養(yǎng)具有批判性思維能力的創(chuàng)新人才具有重大意義且刻不容緩。

批判性思維的內(nèi)涵與測量

美國著名哲學(xué)家、教育家杜威在《我們?nèi)绾嗡伎肌分袑⑴行运季S稱之為“反思性思維”。反思性思維是對觀點和被認同的知識所采取的主動、持續(xù)、仔細的思考。Ennis則進一步將批判性思維概括為“關(guān)于決定信什么和做什么的理性和反思性思維”。Michael Scriven和Richard Paul在1987年夏季舉行的第八屆批判性思維與教育改革年會上提出：批判性思維是一種智力訓(xùn)練過程，主動巧妙地進行概念化、分析、整合、應(yīng)用，評估從觀察、經(jīng)驗、反思、推理中收集產(chǎn)生的信息，作為信念和行動的指南。

從批判性思維的本質(zhì)分析，它是由思維能力和思維品質(zhì)兩個維度構(gòu)成的。思維能力指解釋、分析、推論等認知技能；而第二個維度指的是求真、公正和反思等思維品質(zhì)。由此可見，批判性思維是精神和身體共同參與的一種具有建構(gòu)意義的活動。

如何測量批判性思維，國內(nèi)外已有許多較為成熟的量表?！都又菖行运季S技能測試》主要針對大學(xué)生，測試包含解釋、論證分析、評估、推理、歸納等內(nèi)容?！犊的螤柵行运季SX級》主要針對4～14年級，測試歸納、可信度、觀察、推導(dǎo)和假設(shè)識別等內(nèi)容。《康奈爾批判性思維Z級》主要針對具有天賦的成年人群，測試關(guān)于謬誤、演繹、定義和假設(shè)識別等內(nèi)容?！读_氏高層次認知能力測驗》主要針對4～6年級，測試關(guān)于口頭類比、演繹、假設(shè)識別、單詞關(guān)系、句子順序、解釋問題答案等內(nèi)容。此外，我國臺灣地區(qū)眾多學(xué)者也嘗試對國外量表進行了本土化的修訂，應(yīng)用到國內(nèi)批判性思維測量的研究當中。

批判性思維對心智及腦發(fā)育的要求

個體的心智發(fā)育伴隨著不同的成長階段逐漸發(fā)展并趨向穩(wěn)定。根據(jù)皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論，個體的認知發(fā)展會經(jīng)過感知運動階段、前運算階段、具體運算階段，再到形式運算階段。根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，個體從嬰兒到成年會經(jīng)歷八個階段的人格發(fā)展，最終形成不同的人格特質(zhì)。而其中批判性思維能力的培養(yǎng)是基于多個心理認知能力的發(fā)展及相關(guān)的腦發(fā)育。例如，心理理論、創(chuàng)造性和自我反省能力都是批判性思維發(fā)展過程中重要的心智因素。

心理理論的發(fā)展規(guī)律和神經(jīng)基礎(chǔ)。心理理論描述的是換位思考，推斷他人心理狀態(tài)以及他人行為意圖的能力。過去的研究表明，ToM任務(wù)可以激活人的大腦區(qū)域包括前部支撐皮層、顳上溝、顳極、杏仁核和額眶皮質(zhì)。使用fMRI顯示，雙側(cè)TPJ的激活從5歲到11歲逐漸加強，這表明該區(qū)域在對推理精神狀態(tài)方面的漸進選擇性。使用彌散加權(quán)成像顯示，3到4歲的錯誤信念理解與TPJ、mPFC、楔前葉、MTG中局部白質(zhì)結(jié)構(gòu)的年齡變化相關(guān)。與ToM表現(xiàn)相關(guān)的顳頂和IFG區(qū)域之間的連通性增加，表明學(xué)齡前兒童的這些經(jīng)ToM區(qū)域的白質(zhì)成熟和連接強度增加。

創(chuàng)造性的發(fā)展規(guī)律和神經(jīng)基礎(chǔ)。創(chuàng)造性最廣泛的定義是指創(chuàng)造新穎和適當?shù)漠a(chǎn)品。大量研究表明，創(chuàng)造力表現(xiàn)從兒童期到青春期是隨著年齡的增長而提高的，但是在青春期的不同階段可能會出現(xiàn)創(chuàng)造力下降的情況。在成人中使用AUT的研究發(fā)現(xiàn)了（左）顳頂區(qū)域的參與，包括角回（AG）和超邊緣回（SMG）。值得注意的是，這些研究中很大一部分揭示了PFC激活與創(chuàng)造性表現(xiàn)之間的積極關(guān)系。fMRI結(jié)果表明，成人和青少年的顳頂網(wǎng)絡(luò)包括左側(cè)角回（AG），左側(cè)邊緣回（SMG）和雙側(cè)顳中回（MTG）。發(fā)散性思維可以激活額外的左側(cè)額下回（IFG）和中額回（MFG）。

自我反省能力的發(fā)展規(guī)律和神經(jīng)基礎(chǔ)。自我意識是關(guān)于一個人的能力、特征和態(tài)度的圖式集合，指導(dǎo)我們的行為、選擇和社會互動。前人的研究表明，前內(nèi)側(cè)PFC和PCC參與了成人的自我反思。成人的神經(jīng)影像學(xué)研究表明，包括內(nèi)側(cè)前額葉皮層（mPFC）和后頂葉皮層（PPC）在內(nèi)的皮質(zhì)中線區(qū)域在自我評估中起到了非常重要的作用。有學(xué)者認為，鑒于外側(cè)顳葉皮層在語義記憶檢索中所起的作用，成年人在執(zhí)行任務(wù)時使用存儲的自我知識比青少年更多。青少年和成人在自我反思時采用不同的神經(jīng)認知策略：青少年比成人更大程度地激活了背側(cè)MPFC，成年人在自我反思期間激活了顳側(cè)皮質(zhì)。

批判性思維培養(yǎng)的路徑與方法

蘇格拉底對話法。用于培養(yǎng)批判性思維的最古老、最有效的教學(xué)策略是蘇格拉底對話法。在蘇格拉底對話中，我們專注于向?qū)W生提問而不是給學(xué)生答案。作為一種策略和方法，蘇格拉底式提問是一個高度訓(xùn)練化的過程，我們通過不斷地提問來塑造學(xué)生善于思考的大腦。通過對學(xué)生的進一步提問，引發(fā)學(xué)生層層遞進的思考，從而加深對某個問題理解的廣度與深度。

這種科學(xué)對話的方式是非常值得我們借鑒的。在我國，師生之間的交流大多是單向的講授、詢問甚至質(zhì)疑指責，缺乏這種雙向的、平等互動的、啟發(fā)式的溝通交流，而后者能夠很好地促進學(xué)生進行多角度、全方位的深入思考，對于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是非常重要的。

培養(yǎng)批判性思維的兩種途徑。學(xué)者們長期爭論的一個議題是批判性思維的培養(yǎng)應(yīng)該開設(shè)專門的課程進行教授，還是將其融入其他學(xué)科課程的教學(xué)過程中去。但無論采取何種方法，其核心是我們應(yīng)該高度重視批判性思維的常規(guī)訓(xùn)練，在學(xué)科教學(xué)中或者真實的生活情境中都要重視對學(xué)生批判性思維的啟發(fā)和培養(yǎng)。

一些學(xué)者認為有效的思維訓(xùn)練方法應(yīng)該是一種連續(xù)的、循序漸進的課堂活動，并且貫穿學(xué)校教育的全過程，批判性思維訓(xùn)練應(yīng)該是一個“由簡單到復(fù)雜的漸進過程”，有些專家認為思維的培養(yǎng)應(yīng)該從兒童早期開始，根據(jù)不同的發(fā)展階段采取不同的培養(yǎng)方法，使學(xué)生能夠循序漸進地形成讓其受益一生的思維習慣。