江蘇省南通市通州區(qū)四安中學 吳春園

“微寫作”，用時短，好操作，容易出成果，學生興致高。重視“微寫作”，讓其發(fā)揮積極效能，從而培養(yǎng)初中生寫作能力、探究評價能力等。這對于當今初中語文作文教學有著不可忽視的作用，值得探究。“微寫作”教學，主要得幫助初中生解決寫啥和咋寫的問題。筆者現(xiàn)從立足閱讀學“微寫作”角度就寫啥和咋寫方面淺談一些做法，以求教于方家。

無閱讀，就無寫作，閱讀與寫作緊密相聯(lián)，兩者是互相促進的“一體兩翼”。葉圣陶說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！苯虒W實踐中，筆者注意在閱讀中明確寫作要求，進行微寫作訓練，閱讀與寫作融合推進。如此，在閱讀中學習微寫作，力求提升讀寫能力。

一、閱讀中學“鑒賞型”微寫作

鑒賞，是有思維的碰撞，它能激發(fā)學生察微思辨。閱讀教學能引領學生走進文本，用心品味好詞好句、絕妙結(jié)尾、深刻道理，在鑒賞中剖文本，通理解，悟意趣，產(chǎn)共鳴，發(fā)靈感，抒己見。而后，學練“鑒賞型”微寫作。

1.品語言

閱讀教學抓文本中特別的詞句，引導學生感悟其妙處，揣摩人物心理、品行和情感。如，名著《駱駝祥子》導讀時就老馬“像是樂，又像是哭”的表情看似矛盾，應該怎么理解，請學生針對此“矛盾”以《一樂一哭是見何情》為題寫微作文。一個初一學生寫道：辛辛苦苦的社會底層車夫老馬暈倒后，得到大家的真誠關心與幫助，內(nèi)心感到非常溫暖，所以表情像是樂；勤勞、辛苦的老馬努力拉車，卻依然生活艱苦，連最基本的生活需求都無法得到滿足，感到無奈，所以表情就像是哭。

2.析道理

閱讀理解文本蘊含著閃光的思想、深邃道理的句子，它們可陶冶人的情操，滌蕩人的心靈，激勵人前行。閱讀教學就是要抓住這些營養(yǎng)超高的食量，引導學生不斷閱讀揣摩，以汲取豐富養(yǎng)分，化作前行的能量或動力，而后學微寫作。如，閱讀文本《傳遞》一文寫道：“善心如一簇小小的火苗，正在悄悄傳遞，它無法照亮整個世界，卻溫暖了很多人的心?！苯虒W中對小男孩和女商人之間“以善良體察善良”的美好關系進行探討，而后以《善良的傳遞》為題寫微作文，一位初一學生寫道：小男孩雖生活困苦，但仍不忘記幫助他人，這使女商人為之感動，幫助善良的小男孩完成學業(yè)，兩人在愛心的善流里分叉交織，將愛心傳播到各個角落。一個個善舉，又一個個善良的回應，讓世界沐浴在善良與愛的陽光下，當這縷縷陽光情灑至每一個角落，透進每一個靈魂，那么，每個人都是善良的天使，這個世界如仙境一般美好。

3.悟結(jié)尾

好的結(jié)尾，精妙傳神，展示著作者的文學才能，折射著思想的光輝，發(fā)人深思，給讀者的思考空間無限，言盡意猶在。好結(jié)尾，或畫龍點睛，或總結(jié)全文，或戛然而止，或委婉含蓄，或韻味悠長，等等。教學中，聯(lián)系微寫作，能事半功倍。例如，給泰格特《窗》的結(jié)尾補白，進行微寫作訓練，有的學生說原遠窗病人后來后悔不已，棄惡揚善啦，學習原靠窗病人給新病友也描繪窗外美妙風景，有的學生說原遠窗病人認為受到欺騙，后來氣急敗壞，不久死亡……學生們的補白合情合理，筆者都認可。

二、閱讀中學“仿寫”練微寫作

文學家胡適說過：“凡富與創(chuàng)造性的人必敏于模仿，凡不善于模仿的人決不能創(chuàng)造?！蹦７拢菍W習的一種基礎形式，是學習的必經(jīng)之路。仿寫是提高寫作水平的很好方法。閱讀中學“仿寫”習微寫作，可練習學生運用語言的亮點，增強學生運用語言的本領，提升學生依葫蘆畫瓢、模仿遷移的能力。這既要追求神似，也要追求神似。微仿寫，可仿練精妙句子、典型片段、特別的寫作技法等。

1.仿練好句子

好句子生動、具體、形象、神奇、準確等，作文中有好句子，文采就明顯啦。形象生動的比喻句，語勢恢弘的排比句，豐富意蘊的擴大縮小夸張句等，閱讀中聚焦好句子，讓學生“仿寫”練微寫作，能錘煉語文表達技巧，加重文字表現(xiàn)力，增強文字魅力。如，讓學生模仿朱自清《春》中“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”句子。一位初一學生思索揣摩后，妙筆生花，寫道：“聆聽著，聆聽著，蟬聲起了，火熱的夏天到了?！庇纱丝磥?，微仿寫，可精彩傳神。

2.仿典型片段

仿寫典型片段，揣摩片段構(gòu)思，把握謀篇布局、結(jié)構(gòu)的講究，既仿寫又創(chuàng)新，持之以恒，天長日久，定現(xiàn)奇效。閱讀教學中，常見教材經(jīng)典例子，如教學魯迅《從百草園到三味書屋》一文，學生對第2段中關于精妙無比的百草園描寫很感興趣。因為此處詳略得當，點面結(jié)合，動靜相融，事物特征鮮明，語言表達準確，修辭多樣，有形、有聲、有色，關聯(lián)詞運用巧妙，描述變化有致，堪稱典范。筆者就讓學生閱讀后練習片段描寫微模仿，讓學生仿“不必說……也不必說……單是……就……”句式造句。有學生寫道：“不必說墨綠的金桂樹，鮮嫩的大白菜，金黃的油菜花；也不必說豆娘立在韭菜上，白蝶忽閃著大翅膀在一朵朵花上翩翩起舞，水鳥直著腿在河面上蹦跳；單是那老井后的周圍便有無限歡樂，生姜芋長得比我還高，挨著絲瓜藤，藤兒一圈又一圈爬上小架子，大大的絲瓜花上，小蜂兒鉆進花心久久不愿出來；“喵嗚！”家里的大花貓優(yōu)雅的臥在綠茵茵的草地上，瞇著眼，平時一口能吞兩條魚干兒的嘴向上揚著，似乎要咧到那雙毛乎乎的耳朵上。”初一的學生能當堂仿寫到這樣，文采了得。

3.借鑒手法仿寫微作文

閱讀教學文本手法靈活多樣，不同的手法能增強作文的感染力。閱讀教學中引導學生揣摩文本獨特的手法，把握表達的技巧與規(guī)則，而后請學生在模仿中遷移運用技巧手法。如《陋室銘》作者通過對陋室的描繪和歌頌，表達了作者甘于淡泊、不為物役的高尚情操。本文用托物言志手法，意境雋永，韻味深長。筆者要求學生模仿練習“微寫作”，錘煉表達技巧。有初一學生寫道：“竹不在高，有節(jié)則清。草不在繁，有韌則靈。朵朵白梅凌寒立，寒冬臘月無人賞，獨傍墻角欲爭馨，點點白素似飛雪，縷縷暗香沁人心，廊中涼茶無人品，白梅雪水似淚滴，唯聞一嘆息，孤芳自賞，未清凄，無蜂碟之嘈雜，無文人之誦吟，獨享清凈，何寂之有？”

再者，閱讀中學習微寫作，也得注意有創(chuàng)生性，力求充實，豐富，拓展文章內(nèi)蘊，提升初中生的語言素養(yǎng)。