江蘇省儀征市新集中心小學(xué) 郭琴琴

作文“難”，害怕寫作文，甚至是談“作文”色變。在小學(xué)生作文課上，普遍存在寫作恐懼的現(xiàn)象。從平時的寫作教學(xué)與觀察中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生無從下筆，不知道寫什么，如何去表達(dá)。當(dāng)然，很多學(xué)生抱怨缺失寫作素材。小學(xué)生寫作教學(xué)同樣也面臨“難”的困惑。如何讓小學(xué)生轉(zhuǎn)變寫作心態(tài)？如何讓學(xué)生自主去表達(dá)自己的想法，拓寬學(xué)生的寫作視野，增進(jìn)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)?，F(xiàn)就寫作“難”問題展開探析，提出幾點(diǎn)建議。

一、對寫作的恐懼要從“心理”上來紓解

每當(dāng)寫作課上，總有學(xué)生對寫作的熱情表現(xiàn)不足，甚至感到寫作是一件苦差事，產(chǎn)生厭倦情緒。小學(xué)生的個體化表現(xiàn)，與其心理成長具有直接關(guān)系。面對當(dāng)前小學(xué)生作文“恐懼病”問題，教師應(yīng)該如何紓解？作文需要擺正心態(tài)，正確的對待寫作。積極的寫作心態(tài)是確保寫作教學(xué)的前提。所以，教師通過對小學(xué)生厭倦寫作問題的分析，要從心理上給予鼓勵，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的寫作亮點(diǎn)。如文章中的一個“成語”的使用，可以給予積極的評價，增強(qiáng)小學(xué)生的寫作自信心。尊重學(xué)生的寫作成果，要設(shè)身處地的來觀照學(xué)生的內(nèi)心世界，體會學(xué)生的心理感受，從學(xué)生視角來觀察生活。冰心曾經(jīng)提出“能表現(xiàn)自己的文學(xué)是創(chuàng)造的、個性的、自然的，是未經(jīng)人道的，是充滿了特別的感情和趣味的，是心靈里的笑語和淚珠”。尊重每一個學(xué)生，挖掘?qū)W生在文章中的獨(dú)特感受與個性表達(dá)，呵護(hù)學(xué)生的寫作情感，增進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變寫作態(tài)度。

二、從無從下筆到養(yǎng)成日積月累的好習(xí)慣

寫作不是一時沖動的快意表達(dá)，寫作是對生活的觀察，對情感的體驗(yàn)，在日常積累中獲得的真實(shí)感受。古人云“冰凍三尺非一日之寒”。面對小學(xué)生寫作“難”問題，很多學(xué)生不知道寫什么。我們可以引導(dǎo)學(xué)生注重生活積累。一方面是對寫作詞匯的積累。詞匯是構(gòu)成寫作的基本單位，也是提升書面寫作特色的重要內(nèi)容。在小學(xué)低年級階段，小學(xué)生詞匯量有限，對生活的感知多來自課堂與家庭。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯積累時，可以從新鮮事物的介紹中，來增進(jìn)學(xué)生的觀察能力。如結(jié)合課堂閱讀，來講解相關(guān)詞匯知識，對詞匯進(jìn)行分類，對文本中的經(jīng)典詞匯，段落進(jìn)行摘抄。有寫情感的詞匯，有寫景物的詞匯，有寫時光的詞匯等等，從劃分詞匯的類別入手，讓學(xué)生對平時閱讀的書報進(jìn)行詞匯分類和摘錄，來擴(kuò)充自己的詞匯量。比如在學(xué)習(xí)《贈汪倫》后，我們可以導(dǎo)入《九月九日憶山東兄弟》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等詩詞，從分析詩詞的意義、情感中，來增強(qiáng)小學(xué)生對詞匯的把握與理解，從相互學(xué)習(xí)與借鑒中來提升學(xué)生的語感。

三、從如何去表達(dá)來強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力

寫作離不開閱讀，閱讀是提升學(xué)生寫作能力的有效途徑。在閱讀指導(dǎo)上，教師要著力拓寬閱讀渠道，讓學(xué)生從閱讀中增強(qiáng)認(rèn)知，學(xué)會表達(dá)。葉圣陶也提出“教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中獲得快樂，則教師也算稱得上其功甚偉”。閱讀，并非單純的指令性閱讀，而是從小學(xué)生趣味導(dǎo)向上，帶領(lǐng)學(xué)生從閱讀中了解世界，開闊閱讀視野，增強(qiáng)閱讀思維能力，漸進(jìn)的提升自身的寫作水平。所以，閱讀教學(xué)要靈活，要從課堂內(nèi)外閱讀銜接上，發(fā)揮學(xué)生對閱讀的體驗(yàn)，將閱讀能力訓(xùn)練融入到常態(tài)化學(xué)習(xí)中。比如對于課內(nèi)教材文本的閱讀，教師可以設(shè)定閱讀目標(biāo)，鼓勵學(xué)生多讀精彩段落，多背誦優(yōu)秀篇章，開展分角色閱讀情境教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)不同角色的語言特點(diǎn)，加深對文本情感的捕捉。同時，在課外閱讀指導(dǎo)上，教師要注重方法的運(yùn)用。如瀏覽性泛讀，結(jié)合自己喜愛的書籍，從廣泛性閱讀中來了解主要內(nèi)容，學(xué)會看標(biāo)題，從前言中把握閱讀主題，在有限的時間內(nèi)完成高效閱讀；探究性閱讀，結(jié)合某一主題來進(jìn)行特定書籍的閱讀，啟發(fā)學(xué)生從閱讀中增長知識。品味性精度，對一些文質(zhì)優(yōu)美的文學(xué)作品、名著等，鼓勵學(xué)生進(jìn)行靜心閱讀，深刻體會文本內(nèi)涵，揣摩作者的寫作思路，謀篇布局的方法。還有，在閱讀過程中要倡導(dǎo)“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生在閱讀時，就自己的感受、體驗(yàn)、思考來進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，如閱讀中的疑問，段落的主旨句等；還要學(xué)會批注方法的運(yùn)用，對文本的遣詞造句的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以摘錄到名言本子上，為以后的寫作做充分的積累。

總之，小學(xué)生寫作“難”問題具有廣泛性，在引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知作文時，要從積極的心態(tài)，及時的鼓勵，充分的閱讀積累中，讓學(xué)生找到適合自己的作文方法，養(yǎng)成樂于寫作、善于表達(dá)的好習(xí)慣。

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