安徽省霍邱師范附屬小學(xué) 劉芳云

“大語文”理念的提出，是語文教學(xué)的一大突破，小學(xué)語文教學(xué)越來越重視學(xué)生的課外閱讀引導(dǎo)，因此課內(nèi)外閱讀的結(jié)合是必然。課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的拓展與補(bǔ)充，其作用是課內(nèi)閱讀無法取代的，將課內(nèi)閱讀和課外閱讀有效結(jié)合，利于延伸課堂教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更加飽滿，提升語文教學(xué)效果，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的品質(zhì)與人格?？僧?dāng)前中國一些地區(qū)，開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，普遍存在課內(nèi)閱讀與課外閱讀脫節(jié)問題，高負(fù)低效。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，對這一情況反思內(nèi)化，查閱相關(guān)資料，優(yōu)化課內(nèi)外閱讀，結(jié)合教學(xué)方法，敢于創(chuàng)新與變革，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、課內(nèi)外閱讀整合的基礎(chǔ)

小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的結(jié)合，需要探尋兩者的共同點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)完美結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。語文教師應(yīng)分析新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，根據(jù)教材內(nèi)容提供的知識點(diǎn)，查找關(guān)聯(lián)的課外讀物，以對課內(nèi)知識補(bǔ)充、延伸【1】。如，教師先組織學(xué)生了解文章內(nèi)容與知識點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生查找有關(guān)的讀物，自主學(xué)習(xí)課外知識，養(yǎng)成良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。以蘇教版《九寨溝》教學(xué)為例，課本內(nèi)容描述了九寨溝的景觀、植物、動(dòng)物，但課本描寫的并不全面，也不細(xì)膩，只是簡單的描述。因?yàn)樾W(xué)生對奇妙景觀、動(dòng)植物有著濃厚的興趣，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生查閱課外資料，了解九寨溝的奇異景觀，野生、稀缺動(dòng)植物，當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣與地域文化，并整理成資料，課中同學(xué)間分享成果。通過學(xué)生課外閱讀，拓展了知識面，對課內(nèi)閱讀進(jìn)行的補(bǔ)充與延伸。但是也要注意一點(diǎn)，課內(nèi)閱讀與課外閱讀的共同點(diǎn)，如果脫離，反而會影響教學(xué)的正常開展。因此，課內(nèi)外閱讀銜接目標(biāo)必須要明確。

二、課內(nèi)外閱讀整合之策

1.課前預(yù)習(xí)，搜集資料

課堂教學(xué)之前，要引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，收集與課本相關(guān)資料，利于提高小學(xué)生閱讀能力與水平。但是課前預(yù)習(xí)時(shí)，因預(yù)習(xí)存在空泛性，學(xué)生不能抓住重難點(diǎn)，且預(yù)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行的，教師難以進(jìn)行監(jiān)督，對預(yù)習(xí)效果不能做到全面檢測。而一旦小學(xué)生未預(yù)習(xí)，勢必會影響課堂教學(xué)效果，無法適應(yīng)課堂教學(xué)【2】。對此，小學(xué)語文教師要加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)。以蘇教版《鳥語》教學(xué)為例，課堂教學(xué)之前引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生借助預(yù)習(xí)從多方面了解鳥。學(xué)生從對鳥的認(rèn)知，而升華到愛護(hù)鳥。因此，課前設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)作業(yè)使學(xué)生大量搜集與鳥有關(guān)的資料。這樣學(xué)生通過閱讀關(guān)于鳥的資料后，能對鳥有更全面的認(rèn)知。課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生之間相互分享自己搜集的成果，拓展知識面。課前預(yù)習(xí)與資料搜集，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展思維，強(qiáng)化學(xué)生的行為能力。最關(guān)鍵的是，通過課前預(yù)習(xí)，搜集資料，學(xué)生對鳥有了更深的認(rèn)知，是課內(nèi)閱讀的延伸，為《鳥語》課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.課中拓展延伸

課堂教學(xué)時(shí)，教師必須準(zhǔn)確的找到課內(nèi)閱讀與課外閱讀共同點(diǎn)，先組織學(xué)生學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，然后巧妙的銜接課外閱讀材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，拓展學(xué)生視野，實(shí)現(xiàn)高效閱讀。以蘇教版《負(fù)荊請罪》為例，文章表達(dá)的是藺相如以國家為重，不計(jì)個(gè)人恩怨的博大胸襟，以及廉頗知錯(cuò)就改的精神品質(zhì)。學(xué)生閱讀文本后，由于內(nèi)容對藺相如、廉頗的個(gè)人事跡講述并不全面，學(xué)生對文章的理解與感悟過于膚淺。教師要抓住課內(nèi)閱讀和課外閱讀的契合點(diǎn)，巧妙的引入課外閱讀資料，如整理長平之戰(zhàn)、破燕拜相、轉(zhuǎn)戰(zhàn)四方等典故，引入澠池之會、完璧歸趙等，通過課外資料的閱讀，更全面地了解藺相如與廉頗的事跡，加深課本知識的理解。課內(nèi)外閱讀為學(xué)生提供了豐富的閱讀資料，拓展閱讀視野，利于教學(xué)活動(dòng)的展開。同時(shí)通過課內(nèi)外閱讀，也幫助學(xué)生鞏固知識，掌握閱讀方式，促進(jìn)綜合發(fā)展。再如蘇教版三年級下冊《古詩兩首》教學(xué)，以《絕句》為例，對于古詩詞教學(xué)，要求小學(xué)生理解、背誦，并有一定感悟。課中教學(xué)時(shí)，先向?qū)W生介紹詩人杜甫一生事跡，幫助學(xué)生了解詩人杜甫的寫作背景，加深學(xué)生對作者情感表達(dá)的理解。同時(shí)，課中還對教學(xué)加以延伸，把《絕句》閱讀教學(xué)跨年級結(jié)合，讓學(xué)生感受詩人杜甫表達(dá)的不同情感。如課中引入蘇教版六年級上冊《聞官軍收河南河北》，兩首詩都出自詩人杜甫，但表達(dá)的情感卻不盡相同，《絕句》表達(dá)詩人杜甫歡快心情，而《聞官軍收河南河北》表達(dá)的是詩人杜甫悲喜交加之情。通過兩首作品的結(jié)合，為《絕句》的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。另外，還可引入課外資料，如杜甫《對雨》《八月十五夜月二首》《江邊星月二首》等。課內(nèi)外閱讀的結(jié)合，能幫助學(xué)生深入理解文章，拓展知識面，養(yǎng)成健全人格。

3.課后深化

活動(dòng)體驗(yàn)是提高小學(xué)生課內(nèi)外閱讀能力的重要方法，而且活動(dòng)也為小學(xué)生表達(dá)自己的讀后想法與情感提供平臺，促進(jìn)師生、生生之間的閱讀分享，幫助學(xué)生深化閱讀，提升教學(xué)效果。對此，教師應(yīng)合理編排小學(xué)生語文課內(nèi)外閱讀活動(dòng)，體驗(yàn)閱讀帶來的歡樂。以蘇教版《林沖棒打洪教頭》為例，學(xué)生整體閱讀文章后，教師引導(dǎo)學(xué)生查找關(guān)于故事人物林沖、洪教頭等的相關(guān)資料，全面了解人物性格特點(diǎn)。然后教師組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，自由選擇故事人物角色，通過語言、肢體活動(dòng)，演繹故事情節(jié)。另外，根據(jù)學(xué)生對文本的理解，以及對課外資料的閱讀，讓學(xué)生對故事情節(jié)加以改編，再進(jìn)行不同版本的故事情節(jié)演繹。不同的活動(dòng)方式，使文本內(nèi)容展現(xiàn)的淋漓盡致，而且通過學(xué)生課內(nèi)外閱讀的結(jié)合，能使活動(dòng)更加多樣化，演繹的內(nèi)容更豐滿，幫助學(xué)生深化閱讀。

【結(jié) 語】

小學(xué)語文教學(xué)，課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，而課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸與補(bǔ)充，課內(nèi)外閱讀的結(jié)合，是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)要求，合理銜接語文課內(nèi)外閱讀，抓住兩者的契合點(diǎn)，拓展學(xué)生視野，豐富學(xué)生閱讀資源，從而促進(jìn)素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】王艷，劉力.憑借課文實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外資源融合的實(shí)踐與探索【J】.延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（04）

【2】時(shí)秋穎.小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的銜接問題探討【J】.中國校外教育，2014（35）