浙江省樂(lè)清市北白象鎮(zhèn)第七小學(xué) 陳倩倩

小學(xué)語(yǔ)文是一門重要的學(xué)科，是小學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的窗口。語(yǔ)文所帶給我們的不僅是語(yǔ)文的學(xué)科知識(shí)，更多的是全社會(huì)的文化知識(shí)。小學(xué)生接觸的第一門學(xué)科應(yīng)該是語(yǔ)文，小學(xué)生識(shí)字認(rèn)字的階段可以說(shuō)都是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程。小學(xué)生的故事閱讀都一定程度上與語(yǔ)文學(xué)科相關(guān)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在幼兒的成長(zhǎng)中起了重要的啟蒙作用。另一方面，語(yǔ)文是弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的重要學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)對(duì)小學(xué)生的教學(xué)使小學(xué)生了解更多的傳統(tǒng)文化，從而使傳統(tǒng)美德得以保留和繼承。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與小學(xué)班級(jí)管理的關(guān)系

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理有著很大關(guān)系。一方面，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的順利開展離不開良好的班級(jí)紀(jì)律，不僅小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)受益于班級(jí)管理，幾乎所有課程的開展都離不開班級(jí)的管理。另一方面，小學(xué)班級(jí)管理離不開小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文課文中蘊(yùn)含了許多人生哲理。教師通過(guò)對(duì)課文的講解，將一些抽象的、復(fù)雜的問(wèn)題具體化、簡(jiǎn)單化，將語(yǔ)文知識(shí)與我們的日常生活聯(lián)系起來(lái)。俗話說(shuō)，學(xué)以致用，大概講的就是這個(gè)道理。當(dāng)然這也是“語(yǔ)文”這個(gè)科目所具有的一個(gè)特點(diǎn)，它本身就是內(nèi)涵豐富的學(xué)科，也是門與日常生活息息相關(guān)的學(xué)科。語(yǔ)文也是傳統(tǒng)社會(huì)與現(xiàn)代社會(huì)的連接點(diǎn)，學(xué)生去了解傳統(tǒng)文化離不開語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)將學(xué)生與生活聯(lián)系起來(lái)，另外，也將社會(huì)的現(xiàn)在與過(guò)去聯(lián)系起來(lái)。我們社會(huì)中的一些規(guī)章制度、法律法規(guī)往往能從語(yǔ)文教學(xué)中得到啟發(fā)。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師而言，光講好課本知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們需要將語(yǔ)文課文中所蘊(yùn)含的道理講給學(xué)生，讓學(xué)生有更深層次的理解。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)好小學(xué)語(yǔ)文可以培養(yǎng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，形成良好的個(gè)人品質(zhì)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與小學(xué)班級(jí)管理是相互作用，相互影響的關(guān)系，兩者相輔相成，不可分割。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與小學(xué)班級(jí)管理相結(jié)合的途徑

（一）引用分組教學(xué)

“分組教學(xué)”是學(xué)科教學(xué)中常用的一種方法，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常見的一種教學(xué)方法。教師的具體操作就是將班上的學(xué)生分成多個(gè)小組，課堂以小組討論的形式進(jìn)行，確保每個(gè)學(xué)生都積極的參與課堂。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)采用“分組教學(xué)”有個(gè)重要的目的，那就是培養(yǎng)學(xué)生的交流合作能力，另外就是讓學(xué)生明白團(tuán)結(jié)的重要性。在“分組教學(xué)”中，一個(gè)小組就是一個(gè)小的集體，每個(gè)小組成員都是小集體中的一小部分，集體的運(yùn)作離不開成員間的相互協(xié)作。在講到人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的口語(yǔ)交際時(shí)，就采用了分組教學(xué)的方法，而且取得了很大成功。本次“口語(yǔ)交際·習(xí)作”是本組教材的專題“走進(jìn)西部”的有機(jī)組成部分，目的是通過(guò)設(shè)計(jì)和討論和遠(yuǎn)方的同齡人建立聯(lián)系，加強(qiáng)交流，并開展活動(dòng)，從而增進(jìn)對(duì)彼此的相互了解。這次活動(dòng)是各小組學(xué)生自己設(shè)計(jì)并付諸實(shí)踐的活動(dòng)，通過(guò)他們自己的策劃與開展，可以提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)、溝通和交際的能力。隨后安排的“習(xí)作”是口語(yǔ)交際的延續(xù)，是與“手拉手”同學(xué)進(jìn)行交往的開始，同時(shí)也是一次應(yīng)用文的習(xí)作練習(xí)。

（二）改變課堂形式

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂側(cè)重于教師課堂知識(shí)的講解，忽視了學(xué)生在課堂中的能動(dòng)作用。傳統(tǒng)的教師多采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，不僅占用了學(xué)生大量的上課時(shí)間，而且往往達(dá)不到語(yǔ)文教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了，課堂要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為課堂的主角，教師在教學(xué)過(guò)程中起到輔助作用。教師在授課的時(shí)候應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的一些教學(xué)方法，如“滿堂灌”，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)死記硬背等。以學(xué)生為主體的課堂能夠更大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中多動(dòng)腦、多思考、多發(fā)言。這種新的教學(xué)模式可以營(yíng)造出一個(gè)自由平等的課堂氛圍，學(xué)生可以自由、大膽地討論某個(gè)問(wèn)題，從而推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)展。只有讓每個(gè)學(xué)生都參與了課堂，才能讓他們明白自己的重要性，有助于學(xué)生養(yǎng)成一種責(zé)任意識(shí)：學(xué)生要對(duì)自己的課堂負(fù)責(zé)。在講人教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《草原》時(shí)，教師就充分了發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，為學(xué)生營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。課前教師先引入單元導(dǎo)讀部分，1.請(qǐng)大家欣賞一組圖片：雪山，高原，草原，戈壁。2.看到同學(xué)們?yōu)檫@些美麗的風(fēng)光而贊嘆，是啊，這就是西部，祖國(guó)版圖上神奇的土地！讓我們打開書，快速瀏覽第一單元課文，書上都向我們介紹了哪些西部的景和物呢。（一望無(wú)垠的草原，古樸典雅的絲綢之路，高大挺拔的白楊，跨躍世界屋脊的青藏鐵路）3.學(xué)習(xí)要求：同學(xué)們，閱讀本組課文，要把握主要內(nèi)容，還要聯(lián)系上下文，體會(huì)優(yōu)美的語(yǔ)言和含義深刻的句子，想想這樣寫有什么好處。如果有不懂的問(wèn)題，提出來(lái)和老師同學(xué)討論。這樣一個(gè)輕松的導(dǎo)讀環(huán)節(jié)就成功的將學(xué)生帶進(jìn)了語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)中，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生的啟蒙學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文教師將班級(jí)管理與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相聯(lián)系，在課堂中采用分組、故事等多樣的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，將班級(jí)管理的制度規(guī)范融合進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，又學(xué)會(huì)了做人、做事的道理，促進(jìn)小學(xué)德智體美的全面發(fā)展，從而真正實(shí)現(xiàn)德育的目的。

【參考文獻(xiàn)】

【1】劉榮.管理教學(xué)相輔相成——小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理【J】.學(xué)周刊，2016（05）

【2】薄楊毅.談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和班主任管理策略【J】.教育理論與實(shí)踐，2016（20）