大連市普蘭店區(qū)科技教育中心 王芳芳

綜合實踐活動是國家義務教育課程方案規(guī)定的必修課程，學校積極推進綜合實踐活動課程的開展。關(guān)鍵在于課程資源的開發(fā)與利用，課程資源作為實踐活動課程的主要組成部分，教師應對其進行合理有效的利用。本文主要從實踐活動課程資源開發(fā)與利用，人力物力資源的利用以及具體應用策略三個方面進行探究。

一、課程資源中人力、物力資源的開發(fā)與利用

綜合實踐課程資源大致分為人力資源和物力資源兩種，只有做到兩種資源優(yōu)質(zhì)高效地利用，才能促進課程資源的充分開發(fā)利用。在人力資源方面，主要有教師資源和學生資源兩大部分。教師作為實踐活動的指導者和帶領(lǐng)者，在課堂上起著主心骨作用。教師應積極創(chuàng)新，在課程設計上多付出精力，幫助學生營造活潑有趣的課堂環(huán)境，以促進學生的課堂參與積極性。如果教師一味依賴前人的課程設計，每次課程都是換湯不換藥，必然會引起學生反感，導致課程無法順利開展。因此，學校必須加強教師資源的高質(zhì)量建設，以保證課堂效果。其次，學生作為課堂的主體，是教師應重點關(guān)注的部分。教師應注意因材施教，善于發(fā)現(xiàn)學生的長處，充分發(fā)揮學生的主體作用。例如，有的學生具有領(lǐng)導能力，教師可以任命為實踐小組的組長。有的學生極富創(chuàng)新意識，教師可以任命為小組內(nèi)的實踐課題設計師，豐富實踐成果。

在物力資源方面，教師應積極進行整合，為綜合實踐課程的開展奠定物質(zhì)基礎。教師應從當?shù)貙嶋H情況出發(fā)，實地考察可以作為實踐地點的標志物，例如學校校園，市圖書館，居民社區(qū)、博物館以及歷史文化遺跡等，使學生在增長見聞的同時，多角度發(fā)現(xiàn)目前社會存在的問題，積極思考并討論以尋求解決辦法。例如，在城市地區(qū)，教師可以指導學生制定調(diào)查方案，考察城市中的文明古跡，探尋城市文明發(fā)展的軌跡；在農(nóng)村地區(qū)，教師可以指導學生采訪當?shù)氐睦夏耆?，詢問關(guān)于舊時農(nóng)耕的詳細情況，對比當今的先進農(nóng)耕技術(shù)，探尋農(nóng)耕文明的發(fā)展軌跡。

二、綜合實踐課程資源開發(fā)利用的范疇

綜合實踐課程以學生生活實踐體驗為主體，注重學生對知識技能在生活中的應用。教師應將生活常識以及部分小技巧融入實踐活動課堂。例如，教師可以將日常個人衛(wèi)生保持以及疾病的預防等常識引入課堂，教導學生如何制作家用醫(yī)藥箱，如何給不同藥物分類，如何進行家庭日常清潔消毒工作等等，讓學生在掌握生活衛(wèi)生小常識的基礎上，做好疾病預防工作，保持身體健康。第二，教師可以結(jié)合當前小學生的興趣愛好特征，在課堂上穿插趣味小游戲，如指導小組合作制作零食成分表，讓學生了解零食對身體的危害，或者進行小小護士游戲，指導學生扮演護士，為全班同學進行體檢工作，讓學生在趣味角色扮演中體會保持身體健康的重要性。

綜合實踐課程資源源于生活，重視社會實踐，但并非是脫離文化課程的。文化知識為實踐提供了理論基礎，實踐課程也可以與文化課程相融合，二者關(guān)系密切相得益彰。教師應積極推進二者合作。例如，教師可以在課程設計中加入數(shù)字數(shù)據(jù)分析的部分，指導學生將調(diào)查得到的數(shù)據(jù)進行整合，制作成餅狀圖或柱狀圖，以更直觀地證明調(diào)查結(jié)論。其次，教師可以指導學生將調(diào)查的成果編寫成一篇實踐報告，通過對報告的編寫既可以提升學生的總結(jié)寫作能力，還能加深學生對調(diào)研課題的理解，實現(xiàn)課堂目標。

因此，綜合實踐課程源于生活又高于生活，以文化課程為理論基礎又升華到對其遷移應用的層面，因此，綜合實踐活動課程資源的多方面、多層次開發(fā)是非常有必要的。

三、綜合實踐課程資源開發(fā)利用過程中要注意的問題

第一，教師應堅持學生本位原則積極統(tǒng)籌全局，整合社會、家庭、以及學校等多方面的資源。學生成長在社會大環(huán)境中，影響其成長與發(fā)展的因素是多種多樣的，主要來自家庭、學校和社會幾個方面，而這些因素都對學生的自身發(fā)展起著不同的作用。教師應堅持以學生為主體，積極整合校內(nèi)資源，促進學生世界觀、人生觀與價值觀的正確樹立。

第二，教師應積極遵循因地制宜原則，依據(jù)不同地區(qū)、不同民風開展相對應的綜合實踐教學工作。綜合實踐課程取材于社會生活，受地域影響較大，這也是其區(qū)別于一般文化課程的特點。因此，教師應從本地取材，帶領(lǐng)學生走入當?shù)厣鐓^(qū)，分小組進行社會實踐調(diào)查，指導學生根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析當前社區(qū)內(nèi)存在的問題，鍛煉學生的小組合作能力、組織協(xié)調(diào)能力以及創(chuàng)新能力。

第三，教師應依據(jù)教學規(guī)劃提前做好經(jīng)濟預算，在條件允許的基礎上實現(xiàn)經(jīng)濟運用效率最大化。一項實踐活動的開展離不開經(jīng)濟支持，教師應本著小處節(jié)約，有針對性地將預算用在實踐的主要攻克方向上，實現(xiàn)“好鋼用在刀刃上”。如此既能優(yōu)化學生實踐課程的上課體驗，又能節(jié)約成本，實現(xiàn)學校的特色化教學，何樂而不為？

【結(jié) 語】

綜上所述，綜合實踐活動課程作為一種創(chuàng)新課程，在小學階段教學中，教師應從鍛煉學生知識遷移能力的角度出發(fā)，依據(jù)小學生身心發(fā)展階段特征進行課程創(chuàng)新。教師應該擔負起在符合綜合實踐課程范圍內(nèi)開發(fā)課程資源的責任，其實這些資源就存在于我們身邊，教師只要懷著探索的心積極創(chuàng)新，就會有所發(fā)現(xiàn)。

【參考文獻】

【1】張玉福.淺析小學綜合實踐活動課程資源開發(fā)與利用【J】.課程教育研究：學法教法研究，2015（31）

【2】黃志娟.談小學綜合實踐活動課程資源的開發(fā)與利用【J】.科普童話：新課堂，2015（1）