浙江省紹興市上虞區(qū)濱江小學(xué) 章 湘

在“部編本”小學(xué)語(yǔ)文新教材培訓(xùn)會(huì)上，全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)、人民教育出版社小學(xué)語(yǔ)文室陳先云主任提出小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的“四大清單”，即“理解能力”“運(yùn)用能力”“思維能力”“審美能力”。小學(xué)生審美能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是閱讀教學(xué)培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。在當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，存在著教師只注重語(yǔ)言、字詞的分析，卻忽視了學(xué)生情感思想的提升，造成學(xué)生無(wú)法充分感知文本的魅力，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)自身審美能力的提升。本文就從“美”出發(fā)，探討了應(yīng)該如何開(kāi)展高效的閱讀審美教學(xué)。

一、咀嚼環(huán)境描寫(xiě)，認(rèn)識(shí)自然美

小學(xué)語(yǔ)文課文中涵蓋了優(yōu)秀的環(huán)境描寫(xiě)素材，通過(guò)形、聲、色的生動(dòng)描述，讓小學(xué)生設(shè)身處地地融入到各類(lèi)環(huán)境之中，不知不覺(jué)地形成對(duì)自然景觀(guān)的喜愛(ài)之情。為了讓小學(xué)生充分把握這些文本中的“自然美”，教師應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)有的課文，對(duì)其中的語(yǔ)言進(jìn)行咀嚼品賞，讓學(xué)生更為自主地接受自然美的熏陶。在此過(guò)程中，教師還可以配以相應(yīng)的圖片、音樂(lè)、視頻等多類(lèi)資源，從多元感官與直觀(guān)形象上觸動(dòng)學(xué)生的審美感知能力。

以葉圣陶先生《記金華的雙龍洞》的教學(xué)為例，這篇課文記敘了作者游覽金華雙龍洞的情景。課文以游覽順序?yàn)槊}絡(luò)，描寫(xiě)了“一片明艷”的山花、時(shí)而寬窄的溪流、突兀森郁的山景等諸多景色。在閱讀的過(guò)程中，教師一邊朗讀，一邊讓學(xué)生閉上眼睛，再配以輕松愉悅的音樂(lè)，鼓勵(lì)學(xué)生自己借葉圣陶的身份去游覽一次雙龍洞。在學(xué)生能夠體會(huì)感知的基礎(chǔ)上，教師又提供充足的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生站起來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己最喜歡哪處景致；引導(dǎo)學(xué)生也以游覽順序?yàn)槊}絡(luò)，說(shuō)說(shuō)自己記憶中最為深刻的一次游覽，在這次游覽中自己又看到了哪些生動(dòng)的美景。

二、品析人物形象，觸及人性美

小說(shuō)是小學(xué)語(yǔ)文文本中主要的體裁之一，這些小說(shuō)以精彩的故事情節(jié)、生動(dòng)的人物形象吸引了一大批小讀者。小學(xué)生可以通過(guò)小說(shuō)的閱讀，從肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理、細(xì)節(jié)等角度入手，感知并且品味其中的人物形象。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師不僅要從文本入手，讓小學(xué)生掌握具體的描寫(xiě)方法，同時(shí)還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受其中的人性，根據(jù)文本對(duì)其中的人物形象有著更加深刻的認(rèn)知、全面的思考。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)審美主體——學(xué)生與審美對(duì)象——文本之間的溝通交流，達(dá)到陶冶情操的最終目的。

以《晏子使楚》的教學(xué)為例，這篇課文就塑造了一個(gè)機(jī)智的人物形象——晏子，在楚王三次侮辱之后，晏子依然能夠保持著凜然的氣節(jié)，充分展現(xiàn)了自己的人格魅力與才智過(guò)人。為了把握晏子飽滿(mǎn)的人物形象與突出的性格特征，教師選擇讓學(xué)生帶入晏子的角色，通過(guò)人物的扮演來(lái)充分感受到晏子的智慧。對(duì)此，教師特別營(yíng)造了出使楚國(guó)的情境，先以楚王的身份一次次侮辱臺(tái)下的“小晏子們”，讓他們自己想法設(shè)法去化解一次次危機(jī)；然后再以文本中的內(nèi)容對(duì)比分析晏子的化解手法，讓學(xué)生更為深入地感知晏子的人格魅力，對(duì)人物形象進(jìn)行多面的品析。

三、聯(lián)系身邊事例，感悟人情美

小學(xué)生正處于情感認(rèn)知發(fā)展的初期階段，在這一階段，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行靈活巧妙的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠通過(guò)“情意滿(mǎn)滿(mǎn)”的課堂充分感知到人情的美。而在小學(xué)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師同樣也應(yīng)該突出文本內(nèi)容中的人情，讓學(xué)生能夠打破自我意識(shí)的拘束，學(xué)會(huì)如何處理人情。在人情的認(rèn)知上，教師不能一味地通過(guò)語(yǔ)言描述、文本閱讀來(lái)促進(jìn)感知，而是應(yīng)該將文本閱讀與學(xué)生身邊的事例緊密聯(lián)系在一起，從學(xué)生的生活中找到情感投放的立足點(diǎn)與入手點(diǎn)，進(jìn)一步提高小學(xué)生的感悟能力。

以《地震中的父與子》這篇課文的教學(xué)為例，該課文雖然是一篇虛構(gòu)小說(shuō)，但其中父與子之間的親情以及父親為救兒子的堅(jiān)持不懈感動(dòng)了很多讀者，是一篇充滿(mǎn)了人情的優(yōu)秀課文。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師充分放手，先讓學(xué)生自己去讀、自己去想。相對(duì)于其它文本而言，《地震中的父與子》在情感表達(dá)上更加直接。因此，學(xué)生也能夠迅速感受到其中的“人情”。為了升華其中的“人情美”，教師又鼓勵(lì)小學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己與父母之間的故事，體會(huì)父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)與付出，用愛(ài)澆灌了小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂。

四、考究精巧構(gòu)思，升華藝術(shù)美

小學(xué)語(yǔ)文教材中的絕大多數(shù)文本都是聲情并茂的美文，其精巧的構(gòu)思讓文本的藝術(shù)美更加突出，教師不能肢解語(yǔ)文課文，僅從文章的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等單一的部分引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，否則學(xué)生學(xué)習(xí)到的只是單純的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，不能深入感受到蘊(yùn)藏在文本中的藝術(shù)美，更無(wú)法從美學(xué)的角度實(shí)現(xiàn)自身在情感思想上的升華。對(duì)此，教師應(yīng)該要求學(xué)生用心去體會(huì)、用情去品讀，感受每一個(gè)文字、每一句話(huà)在運(yùn)用上的巧妙，這樣才能讓學(xué)生步入語(yǔ)文閱讀文本的核心。

以《“精彩極了”和“糟糕透了”》的教學(xué)為例，這篇課文記敘了“我”在創(chuàng)作過(guò)程中的遭遇，母親對(duì)“我”的創(chuàng)作總是贊揚(yáng)鼓勵(lì)，而父親總是用“糟糕透了”來(lái)評(píng)價(jià)。這篇課文以“愛(ài)”作為主題，在人物、情感、語(yǔ)言的描寫(xiě)上都較為生動(dòng)。教師也可以用“愛(ài)”為主題，先讓學(xué)生對(duì)比父母的愛(ài)，并將兩種愛(ài)描寫(xiě)下來(lái)；隨后，教師再引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生感受到文本的精巧構(gòu)思，也學(xué)會(huì)以故事為引開(kāi)展“愛(ài)”的對(duì)比分析。

“美”的感知是閱讀活動(dòng)開(kāi)展的目的之一，小學(xué)語(yǔ)文文本中本就蘊(yùn)藏著豐富的語(yǔ)言美、境界美、情感美、人性美與藝術(shù)美。在實(shí)際開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該通過(guò)多種資源的引入、多類(lèi)活動(dòng)的開(kāi)展，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)“美”的自主感知能力，從文本聯(lián)系到自身，不斷提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀審美教育的整體水平。

【參考文獻(xiàn)】

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