江蘇省南通市如東縣茗海中學(xué) 楊春香

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師要引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀，給學(xué)生創(chuàng)造展示和交流的機(jī)會(huì)。然而在目前初中語文課外閱讀中還是存在不少問題。受到應(yīng)試教育的影響，不少學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)接受知識，對文章的閱讀也趨于模式化，并未對課外閱讀的文章進(jìn)行深入感悟。這導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀缺乏內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，閱讀效果自然也會(huì)受到影響。教師在教學(xué)中可以采用開拓課堂空間的方法，給學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，促使學(xué)生更深刻地感受到課外閱讀的樂趣，并掌握正確的閱讀方法。

一、設(shè)置懸念，誘導(dǎo)積極心理

抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，這是一個(gè)很好的教學(xué)方法。教師可以在課堂上給學(xué)生介紹一些將要閱讀的作品的思想內(nèi)容，簡要介紹一下其藝術(shù)特色，讓學(xué)生產(chǎn)生對該作品的好奇感，這樣能促使學(xué)生在課外積極展開主動(dòng)閱讀。如果教師能在課堂介紹的過程中設(shè)置一些具有懸念性的問題，讓學(xué)生帶著揭秘的想法展開閱讀，則學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

在鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《儒林外史》時(shí)，教師可以給學(xué)生先介紹一下各個(gè)學(xué)者對其的評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如：“魯迅稱這部作品‘其文戚而能諧，婉而多諷’，吳微教授稱其有著高妙的諷刺藝術(shù)，是我國古代諷刺文學(xué)的高峰。它早就被翻譯成英、法、德等多種語言，獲得了國際世界的一致好評，被認(rèn)為能和薄伽丘、塞萬提斯等人的作品媲美。大家想不想見識一下這本書究竟如何展開諷刺，諷刺的又是什么呢？”這樣一段話很好地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生迫不及待地想要了解。教師還可以用設(shè)置懸念問題的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀，如：“范進(jìn)為何路過考場時(shí)竟然放聲大哭，哭得死去活來；范進(jìn)為何在考試成功后反而發(fā)瘋？這些秘密，都需要大家在閱讀的過程中自己尋找答案。”這樣的懸疑也促使學(xué)生更深入地探究文章。

如果能從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)進(jìn)行引導(dǎo)，則學(xué)生的心靈更容易被觸動(dòng)，學(xué)生也會(huì)更主動(dòng)地進(jìn)行閱讀探索，進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生一些閱讀的愉悅感。同時(shí)，在閱讀一些長篇的作品時(shí)，學(xué)生也不會(huì)有不耐煩等消極心理產(chǎn)生，反而會(huì)在內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的鼓舞下更積極地展開閱讀。

二、咀嚼節(jié)選，體驗(yàn)語言魅力

在語文課本中往往有一些節(jié)選自經(jīng)典名著的課文，教師可以利用這些節(jié)選課文對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生深入品味文章的語言魅力。這樣便能讓學(xué)生逐步掌握如何合理閱讀文章、分析文章的內(nèi)容，體會(huì)文章的情感。此時(shí)再讓學(xué)生進(jìn)行原著的閱讀，學(xué)生便有了努力的方向，知道該如何入手進(jìn)行分析。

教師可以將課文《范進(jìn)中舉》作為范例，指導(dǎo)學(xué)生如何展開閱讀。為了讓學(xué)生更好地了解作者的諷刺藝術(shù)，教師可以讓學(xué)生嘗試找出文中眾人在范進(jìn)中舉前后的不同點(diǎn)，進(jìn)行對比，分析作者為何要用如此夸張的筆墨寫出人們的丑態(tài)。此外，教師還可以讓學(xué)生找出文中的詞句，并分析其展現(xiàn)了人物怎樣的性格。如范進(jìn)被胡屠戶罵成“現(xiàn)世寶”，為何還唯唯諾諾地說“岳父見教的是。”為何被吐了痰在臉上，也依然沒有半點(diǎn)脾氣。為何在急待賣雞買米時(shí)依然保持文人的姿態(tài)，“一步一踱”地行走。如果學(xué)生能通過分析了解文章的創(chuàng)作手法，那么教師則可以讓學(xué)生拓展閱讀《儒林外史》中的其他篇目，如運(yùn)用類似的方法分析一下周進(jìn)等人的性格特點(diǎn)。

借助節(jié)選課文能起到由點(diǎn)到面的效果，符合學(xué)生的閱讀心理，也符合新課程的理念。學(xué)生在探究節(jié)選課文的過程中，對作品會(huì)產(chǎn)生一些整體認(rèn)知，這些整體認(rèn)知對于學(xué)生下一步的全文閱讀自然也會(huì)產(chǎn)生有利的因素。

三、開辦沙龍，組織專題交流

在名著導(dǎo)讀教學(xué)中，教師的教學(xué)要有一定的針對性和目的性。教師可以讓學(xué)生圍繞某些主題進(jìn)行專門的探究，然后在學(xué)生完成課外閱讀后再組織沙龍，讓學(xué)生就自己探究發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行專題討論。學(xué)生為了更好地展開討論，必然會(huì)做好書面或口頭準(zhǔn)備，并在活動(dòng)中展示自己的閱讀成果。這樣也能讓教師得到反饋，了解學(xué)生的課外閱讀情況。

在學(xué)生完成《儒林外史》的閱讀后，教師可以組織學(xué)生展開主題交流沙龍，以“《儒林外史》的諷刺藝術(shù)”為主題展開探討。學(xué)生可以各自展示自己的探究成果，并和其他的同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流。如有學(xué)生分析了文章，提出作者展現(xiàn)的是當(dāng)時(shí)文人的眾生相，雖然沒有一句褒貶，但是卻通過人物的行為、內(nèi)心等展現(xiàn)出人物的丑態(tài)，揭露了社會(huì)的病態(tài)。這種不評價(jià)，只白描的手法展現(xiàn)了作者高超的諷刺能力。還有學(xué)生認(rèn)為作者擅長運(yùn)用對比的方式來進(jìn)行諷刺，且有一些細(xì)節(jié)描寫也十分逼真，這也提高了諷刺的效果。學(xué)生的展示體現(xiàn)了學(xué)生的探究效果。

教師可以組織學(xué)生展開各種不同形式的閱讀沙龍，除了讓學(xué)生自己進(jìn)行主題交流以外，教師還可以邀請一些專家來給學(xué)生進(jìn)行講解，還可以組織學(xué)生開展親子閱讀，將家長也邀請到沙龍中，介紹親子閱讀的情況等。這些方法都有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

在指導(dǎo)學(xué)生展開名著閱讀的過程中，教師應(yīng)該適當(dāng)利用一些課堂空間，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)引導(dǎo)。這樣能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法，展示學(xué)生的閱讀成果，讓學(xué)生對于課外閱讀更為關(guān)注，更加重視。

【參考文獻(xiàn)】

【1】張海彥，周正梅.初中名著閱讀教學(xué)的問題與對策探析【J】.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2013（9）

【2】費(fèi)靖靜.開展初中語文名著閱讀教學(xué)策略探析【J】.中國校外教育，2016（S2）