河南省焦作市博愛縣金城鄉(xiāng)中心學(xué)校 毋小明

在初中體育教學(xué)過程中，教師與學(xué)生間是有著隔膜的，這種隔膜并非是師生關(guān)系上的，而是學(xué)科學(xué)習(xí)、學(xué)科教育間的隔膜。產(chǎn)生這種因素的原因在于，初中體育教師在實(shí)際的課程教育中由于“其他學(xué)科的應(yīng)試壓力”“教學(xué)課時”等因素，不得不放松對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化的體育訓(xùn)練，轉(zhuǎn)而對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)化的體能訓(xùn)練，即便如此，初中體育教師也不能夠有效地保證這一訓(xùn)練能夠完整地貫徹，因?yàn)槌踔畜w育必須讓位于其他文化類的應(yīng)試科目。這種教學(xué)策略自然會使學(xué)生認(rèn)為初中體育教師不重視自己，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上的反感與不認(rèn)同。因此，初中體育教師需要在教學(xué)過程中針對這一問題進(jìn)行策略化解決。

一、教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視體育技能訓(xùn)練對學(xué)生的影響

長期以來，絕大多數(shù)的教師都認(rèn)為體育訓(xùn)練只需要保證學(xué)生的體能素質(zhì)不下降即可，而這種教學(xué)觀念導(dǎo)致了初中體育教師在實(shí)際教學(xué)訓(xùn)練中只進(jìn)行“跑步”等枯燥的體能訓(xùn)練項(xiàng)目，而不進(jìn)行諸如“羽毛球”、“排球”等技巧性的項(xiàng)目訓(xùn)練。這種教學(xué)策略導(dǎo)致學(xué)生對體育訓(xùn)練的信心與興趣極度缺乏，只會在課堂學(xué)習(xí)過程中被動地參與到教師的教學(xué)培養(yǎng)訓(xùn)練之中。從課堂教學(xué)的角度來看，這種枯燥的教學(xué)策略打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信與學(xué)習(xí)配合能力，不利于學(xué)生參與體育訓(xùn)練的興趣提升；而從學(xué)生的角度來看，這種教學(xué)策略是“極為敷衍”的，是一種不負(fù)責(zé)任的教學(xué)方式，長此以往會使學(xué)生不愿意參與到體育訓(xùn)練之中，降低學(xué)生的體育參與性。而體育訓(xùn)練從來不是單獨(dú)的“體能訓(xùn)練”，而是系統(tǒng)化、體系化的體育項(xiàng)目，學(xué)生的體能健康固然重要，但還需要學(xué)生具備相當(dāng)?shù)目茖W(xué)體育知識與技能，以供學(xué)生自我發(fā)展。從這一角度來看，初中體育教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視體育技能訓(xùn)練對學(xué)生的影響。

例如，在體育課堂教學(xué)過程中，我除了讓學(xué)生按照“常規(guī)”進(jìn)行了“一千米跑”的體能訓(xùn)練項(xiàng)目之外，我還帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了“乒乓球”“羽毛球”等體育項(xiàng)目的技巧性學(xué)習(xí)。之所以選擇這兩個項(xiàng)目是因?yàn)槠潆y度低、上手快，絕大多數(shù)的學(xué)生都在日常生活中進(jìn)行了一定的娛樂化學(xué)習(xí)，有相應(yīng)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。隨著我的教學(xué)講解，學(xué)生對這兩個項(xiàng)目的技巧、規(guī)則等都有了較為明晰的認(rèn)知，這與以往的“娛樂”是截然不同的，使之具備了“競爭特性”，而這種競爭特性則將促使學(xué)生在課余時間進(jìn)行相應(yīng)地競爭，從而在一定程度上提高學(xué)生的綜合體育素養(yǎng)。

二、采用創(chuàng)造性的培養(yǎng)模式，調(diào)動學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的積極性

在初中體育學(xué)科的教學(xué)訓(xùn)練過程中，其沒有產(chǎn)生“因地制宜”的教學(xué)策略，從小學(xué)到高中的體育教學(xué)訓(xùn)練都極為相似，都是圍繞著“體能訓(xùn)練”而展開的，這在一定程度上降低了“體育”這一學(xué)科的推廣成本，但對學(xué)生而言，“換湯不換藥”的體育教學(xué)策略極大地打擊了學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的積極性與參與度。因此，初中體育教師應(yīng)當(dāng)在制定教學(xué)策略、教學(xué)計(jì)劃的過程中，針對這一問題采用具有“創(chuàng)造性”的教學(xué)培養(yǎng)模式，通過“因生制宜”的體育學(xué)科教學(xué)策略，調(diào)動學(xué)生參與到初中體育學(xué)科教學(xué)策略的制定與推廣之中，這將極大地促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的自由化與積極性。而這也將有效地促進(jìn)初中體育學(xué)科的轉(zhuǎn)型與發(fā)展。

例如，在教學(xué)“跳繩”這一娛樂性的體育項(xiàng)目時，我就沒有對學(xué)生進(jìn)行死板地示范教學(xué)，而是對學(xué)生講解了“跳繩”訓(xùn)練對人體的益處。在這一過程中，學(xué)生詢問我跳繩的正確跳法，我就借助這一機(jī)會向?qū)W生說明，絕大多數(shù)的體育項(xiàng)目都負(fù)壓是需要遵守規(guī)則的，但像跳繩這般的“娛樂化”項(xiàng)目，學(xué)生就可以充分發(fā)揮自主性進(jìn)行“花樣創(chuàng)造”，這也將促進(jìn)體育課的發(fā)展與完善。

三、完善評價機(jī)制，對教學(xué)過程進(jìn)行反思

初中體育學(xué)科作為一類學(xué)科教育，其必然牽扯到教學(xué)評價的問題，在實(shí)際教學(xué)過程中，絕大多數(shù)的體育教師都難以客觀、積極地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價，這在一定程度上使學(xué)生不認(rèn)同初中體育教師的教學(xué)訓(xùn)練，從而影響初中體育的教學(xué)發(fā)展及完善。因此，初中體育教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中不斷地完善教學(xué)評價機(jī)制，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、參與程度等進(jìn)行客觀、合理的評價，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)參與。同時，教師還需要不斷地反思自己的教學(xué)過程，以使其“與時俱進(jìn)”，推動初中體育學(xué)科的發(fā)展完善，從而使“初中體育”學(xué)科教學(xué)成為真正的學(xué)科教育，而非“敷衍”的體能訓(xùn)練。

【結(jié) 語】

在初中體育教學(xué)發(fā)展過程中，教師必須應(yīng)對各種各樣的教學(xué)情況，作為教師必須對這種情況有所認(rèn)知，結(jié)合教學(xué)實(shí)際不斷地進(jìn)行完善與改動，只有這樣才能夠促進(jìn)初中體育教學(xué)質(zhì)量的跨越式提升。當(dāng)然，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)科實(shí)際進(jìn)行調(diào)整，而非依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行調(diào)整，只有二者相加才是客觀的調(diào)整。

【參考文獻(xiàn)】

【1】張永青.體育游戲在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用策略【J】.學(xué)周刊，2016（ 6）

【2】李大權(quán).初中體育教學(xué)中以生為本的有效策略探討【J】.新教育時代電子雜志：教師版，2017（1）