江蘇省蘇州市蘇州學府實驗小學校 宣曉蘭

小學生認識事物從表象開始，由具體到抽象，學習主要是靠形象思維和形象記憶。簡筆畫是使用盡可能少的筆劃線條，塑造簡潔、生動、易懂的形象。把它與教學內(nèi)容有機結(jié)合起來，能適應兒童的心理特征和審美情趣，備受兒童的歡迎。在低年級的語文課堂教學中恰當?shù)夭捎煤喒P畫進行直觀教學，能幫助學生形象思維，從而提高學生的學習興趣，使學生學得輕松、愉快，下面我就結(jié)合多年的教學實踐，談談簡筆畫在小學低段語文教學中的運用和體會。

一、簡筆畫為拼音助力

漢語拼音是幫助識字、學習普通話的有效工具，但是拼音教學相對是抽象和枯燥的，對剛?cè)雽W的兒童來說，要掌握這一工具是有一定難度的。如何提高漢語拼音教學效率，讓學生更快更好更輕松地學習漢語拼音呢？我在教學中運用了簡筆畫輔助拼音教學。

例如：例如在學習拼音字母n與l時，由于地方方言，學生不易分清它們各自的發(fā)音，常常出錯。我在黑板上畫了一個門洞和一根小棍，馬上引起了學生的注意，我再教給學生：“n”是使用鼻子發(fā)聲的，“l(fā)”是使用舌的兩邊發(fā)聲的，配上兒歌“一個門洞n n n，一根小棍l l l”，形象生動的畫圖幫助學生分清了n和l的發(fā)音和形狀，糾正了方言混淆不清的發(fā)音，收到了事半功倍的效果。

再如，教學拼音b、p、q時，學生經(jīng)?；煜磺?，拼錯音節(jié)。為了讓學生能區(qū)別開來，我將“b”畫上笑臉，告訴學生它是一個大肚子伯伯，將“q”畫上哭臉，并編一首兒歌“大肚子伯伯上不了坡（p），爬呀爬呀真生氣（q）”。學生覺得很有趣，氣氛活躍，邊認讀邊高興地笑。這樣寓教于樂不僅幫助學生化難為易，還能激發(fā)學生對學習拼音的濃厚興趣，從而提高了教學效率。

二、簡筆畫為識字添趣

識字本身是枯燥的，如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。漢字和圖畫有著密切的關系，課堂上，教師把要學的字變成一幅幅相關的、有趣的圖畫。以簡筆畫助講，能使原本難記的字，不易理解的詞一下子變得明白易曉而又富于情趣，從而加深了理解和記憶，激發(fā)了識字、學詞的興趣。

例如，在教學象形字“川”時，先將水波的圖展示給大家看，然后出示“川”字讓孩子們觀察，問：這幅圖與“川”字有何相似之處？馬上有孩子說：“水波的形狀就是川字?！本瓦@樣，孩子們輕松地記住了“川”的字形，比教師一字一詞的范讀效果好了許多。

再如，在學象形字“舟”時，設計了一艘小船慢慢變成“舟”字的圖景。用有趣的畫面吸引學生的視線，學生從情境中體會到象形字“舟"的由來。這樣的形式符合學齡兒童的興趣特點，強化了學生對字形的記憶、對字義的理解。

這樣的教學實例還有很多： 傘—就像一把撐開的傘；山——中間高來兩邊低；又如會意字“休、明、從、眾”等,要讓孩子們初步理解它們的字形特點和字意,可以在黑板上畫出“一個人靠著一棵樹在休息”“太陽和月亮的圖形”“一前一后的兩個人”“重疊在一起的三個人”等,同學們一看便能由圖想到意。

教師通過簡筆畫使得字的教學更加生動形象，低年級學生會在識字中找到樂趣。

三、簡筆畫助辨方位

心理學研究表明，小學兒童抽象思維和三維空間知覺的水平低，對一些形象和方位性較強的課文，僅憑口授和文字敘述，是難以再現(xiàn)課文描繪的形象，學生也就難以分辨方位，對文章中描述的方位的認識會一片模糊，而簡筆畫就能解決這一困難。如《大松樹和小松樹》這一課，我通過下面的簡筆畫，幫助學生一目了然地理解了課文內(nèi)容：

這幅簡筆畫，清晰地表示了兩棵松樹的位置，幫助了學生理解文中內(nèi)容，到底哪棵松樹高哪棵矮。同時，學生的三維空間知覺能力得到較好的發(fā)展。

如教學《蝸牛的獎杯》中，“遙遙領先”一詞也可用簡筆畫來講解。

四、簡筆畫豐富想象

學生想象力豐富，能有“如見其人，如聞其聲，如臨其境”的感覺，豐富的想象力有助于理解、鞏固、創(chuàng)作課文。在日常課堂教學中，我常常讓學生有畫畫的機會，這不僅改變了訓練的形式，調(diào)動了學生的學習積極性，還能豐富學生的想象力。

如教完《識字8》這篇課文后，為檢測他們對這篇課文的內(nèi)容是否熟記，我便要學生根據(jù)課文內(nèi)容，在練習本上畫出與夏天有關的事物。學生充分發(fā)揮想象力，隨即畫出文中所說的臺風、雷雨，知了，蟈蟈，青蛙，茉莉，葵花，荷花……非常逼真，富有童趣。這樣，由文字變成了圖畫，從抽象變成了具體，使學生對這篇課文的內(nèi)容非常理解，加深了記憶。

再如，在設計《秋姑娘的信》的教案時，我打亂了課文原來的順序，先學習課文最后兩小節(jié)，利用一副簡筆畫，先畫了一棵楓樹，再以小魔術(shù)的形式，去除楓葉，留下了光禿禿的樹干，讓學生質(zhì)疑，引出“咦，樹上的楓葉都到哪兒去了？”激起了學生閱讀的興趣，在讀中導思，自然而然引出了“哈，全被秋姑娘寫了信?！倍笤谥v解秋姑娘給哪四位朋友寫信的過程中，我讓學生邊讀邊找答案，我又迅速地畫出了大雁、青蛙、松樹和山村孩子的簡筆畫，學生們看著這些生動、逼真的簡筆畫興趣盎然，與我、與課文內(nèi)容融為一體，課堂氣氛達到了高潮。在最后總結(jié)課文時，學生根據(jù)這些簡筆畫，輕松地理清了文章思路，他們背誦起課文來也輕松多了。

綜上所述，巧妙地運用簡筆畫，把簡筆畫滲入低年級語文課堂教學中，使之成為語文課堂的輔助教學方式，為學生在頭腦中建立起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁，能吸引低年級學生的注意力，活躍課堂氣氛，幫助學生形象思維和形象記憶，化解教學難點，也增強了學生識字學文的興趣，將會更好地達到我們理想的教學成果。