/劉翔平

（作者系北京師范大學(xué)心理學(xué)部教授，博士生導(dǎo)師，臨床與咨詢心理學(xué)研究所所長(zhǎng)）

學(xué)習(xí)障礙由美國(guó)特殊教育專家科克于1963年首次提出，它是指智力正常的兒童，因?yàn)槁?tīng)、說(shuō)、讀、寫和交流方面的認(rèn)知過(guò)程出現(xiàn)落后，而導(dǎo)致成績(jī)低下的現(xiàn)象。如何判斷一個(gè)學(xué)生身上是否存在學(xué)習(xí)障礙呢？

第一，智力與成績(jī)不匹配。如果智力水平和學(xué)習(xí)成績(jī)嚴(yán)重不匹配，可懷疑存在學(xué)習(xí)障礙，但還需要結(jié)合其他評(píng)估手段來(lái)進(jìn)行確認(rèn)。如果學(xué)生理解應(yīng)用題和課文內(nèi)容沒(méi)有問(wèn)題，只是計(jì)算馬虎、記不住字詞、作業(yè)拖拉，說(shuō)明高級(jí)思維正常但讀寫能力落后。

第二，進(jìn)行有關(guān)的特殊認(rèn)知功能測(cè)驗(yàn)。如：閱讀障礙的兒童要進(jìn)行語(yǔ)音意識(shí)、形音捆綁方面的測(cè)驗(yàn)。如果特殊的認(rèn)知過(guò)程落后，并伴隨成績(jī)落后，就可以診斷為閱讀障礙；如果特殊的認(rèn)知過(guò)程不落后，則可以歸結(jié)為教育環(huán)境問(wèn)題。

第三，考查學(xué)生是否在某一科目的學(xué)習(xí)上倍感困難。比如，某學(xué)生數(shù)學(xué)、自然科學(xué)學(xué)習(xí)都正常，唯獨(dú)學(xué)習(xí)語(yǔ)文非常困難，尤其是記生字、寫作文和閱讀能力差，這很有可能是閱讀障礙。

第四，排除環(huán)境或者心理障礙導(dǎo)致的學(xué)習(xí)成績(jī)低下。要排除是否家中環(huán)境有變，或者學(xué)生情緒、人際關(guān)系上有問(wèn)題而造成近期成績(jī)的下降。通常學(xué)習(xí)障礙不會(huì)臨時(shí)出現(xiàn)，而是一個(gè)長(zhǎng)期存在的狀態(tài)。

應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同類型的學(xué)習(xí)障礙進(jìn)行教育與干預(yù)。首先是閱讀障礙。閱讀障礙主要的成因是字形與字音不能被整合加工，這類學(xué)生普遍存在語(yǔ)音能力落后，不能利用聲音來(lái)進(jìn)行閱讀等問(wèn)題。所以，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)語(yǔ)音訓(xùn)練，如大聲朗讀或者拼音練習(xí)。閱讀障礙還包括聽(tīng)寫落后，即輸出存在落后，表現(xiàn)為學(xué)過(guò)的字不會(huì)認(rèn)也不會(huì)寫，要針對(duì)漢字的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)干預(yù)，如理解形聲字及形義字結(jié)構(gòu)等。

其次，是數(shù)學(xué)障礙。數(shù)學(xué)落后者中，一些人是用語(yǔ)言的腦來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，抽象思維與空間思維較差，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把語(yǔ)言知識(shí)與空間知識(shí)結(jié)合起來(lái)，如讓這類學(xué)生多閱讀物理或電子說(shuō)明書等帶有空間圖解的文章，提升他們語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成空間、空間轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言的能力。

最復(fù)雜的情況是注意力困難。這類學(xué)生作業(yè)拖拉、聽(tīng)課走神，部分人也可表現(xiàn)為多動(dòng)-沖動(dòng)，妨礙課堂紀(jì)律。注意力困難主要與大腦的控制能力有關(guān)，針對(duì)這些學(xué)生，可從感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練、工作記憶訓(xùn)練與視聽(tīng)整合訓(xùn)練等方面入手進(jìn)行干預(yù)。

我們也可從能力不平衡角度來(lái)看待學(xué)習(xí)障礙，學(xué)習(xí)障礙者只是某種學(xué)習(xí)能力落后，但其他功能可能并不差，甚至超常，如注意力困難的學(xué)生發(fā)散性思維較好，而數(shù)學(xué)困難的學(xué)生可能語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力超常。所以，完整全面地看待學(xué)生也是教育工作者從學(xué)習(xí)障礙現(xiàn)象中得到的一個(gè)重要啟發(fā)。