/孔 翠

【設(shè)計(jì)理念】

本節(jié)課授課對(duì)象是高一年級(jí)學(xué)生，主要涉及人際關(guān)系中互動(dòng)的分寸、自我意識(shí)中個(gè)人心理界限的覺察內(nèi)省。高中生正處于自我同一性建立的關(guān)鍵時(shí)期，也是人際智力形成的敏感期，在處理人際關(guān)系距離時(shí)會(huì)存在一定的迷惘或沖突，如何把握人際關(guān)系的距離和界限，以及表達(dá)出彼此的人際界限，對(duì)高中生有重要意義。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.理解人際交往的黃金法則。

2.意識(shí)到人際交往的界限，關(guān)心他人需從對(duì)方的需要出發(fā)。

3.覺察并表達(dá)自身界限，同時(shí)了解他人界限。

【教學(xué)準(zhǔn)備】講義，筆，多媒體課件。

【教學(xué)過程】

一、暖身活動(dòng)：“森林探險(xiǎn)游戲”

教師：請(qǐng)大家想象一下，假如你到了一個(gè)從未去過的原始森林探險(xiǎn)，同行的還有5個(gè)不同的動(dòng)物，分別是老虎、大象、孔雀、猴子和狗。四周環(huán)境危險(xiǎn)重重，你不可能將它們都帶到最后，不得不一一地放棄，請(qǐng)你考慮一下并列出放棄它們的先后順序。

學(xué)生1：我會(huì)選擇先拋棄孔雀，因?yàn)樗顩]用，華而不實(shí)；然后拋棄大象，因?yàn)樗恐?，?huì)拖后腿；接著拋棄老虎，因?yàn)樗ｋU(xiǎn)，說不定食物匱乏的時(shí)候會(huì)吃掉我；再拋棄猴子，因?yàn)樗斆?，不容易控制，而且站得太高容易暴露目?biāo)帶來危險(xiǎn)；最后保留狗，因?yàn)楣纷钪艺\，嗅覺好，可以找到回家的路。

學(xué)生2：我也先扔孔雀，或者用它來做老虎的食物，它在5個(gè)動(dòng)物里價(jià)值最小，而且不會(huì)飛，還可能因?yàn)樗_屏太美暴露目標(biāo)；再扔狗，它不適合森林生存，戰(zhàn)斗力也不強(qiáng)，它也可以用來當(dāng)老虎的食物；第三扔老虎，此時(shí)已到達(dá)森林中間，猴子適合密林，而老虎已沒有了內(nèi)部食物來源，很有可能會(huì)吃掉我，它已經(jīng)發(fā)揮了攻擊外敵的功能，可以放棄了；第四扔大象，因?yàn)榇藭r(shí)差不多要走出森林了，大象也已經(jīng)發(fā)揮過了坐騎和防御的功能；我可以帶著猴子去城市里表演耍猴謀求生計(jì)。

教師：幾位同學(xué)從不同的角度分析了利弊，做出了自己的抉擇，都有合理的理由。不過也有共性的一面，那就是都是站在自己的角度考慮問題，有沒有學(xué)生站在動(dòng)物的角度考慮呢？如果我們是那只不實(shí)用被拋棄的孔雀，我們會(huì)有怎樣的感受呢？聯(lián)系一下現(xiàn)實(shí)生活中，我們?cè)诮慌笥训臅r(shí)候，是否也會(huì)首先考慮對(duì)方能夠給自己帶來什么，而不是他是否需要我的幫助或付出？

學(xué)生反思，紛紛點(diǎn)頭，表示并未從對(duì)方角度考慮。

教師：老師在心理咨詢中經(jīng)常會(huì)接到一些跟人際關(guān)系有關(guān)的案例，兩個(gè)好朋友相處久了后，其中一方會(huì)傾訴苦惱“我對(duì)他那么好，把他的事當(dāng)我的事，他怎么不對(duì)我那么好呢？我心里有些失落、郁悶?！比绻蠹伊私饬巳穗H關(guān)系的黃金法則，相信就會(huì)釋然很多了。這一法則就是：“你希望別人怎么對(duì)待你，就用你期望的方式對(duì)待他?！比绻覀儗?duì)別人的關(guān)心是有期望的，那么我們可能會(huì)失望，因?yàn)闆Q定別人對(duì)我們好不好的，并不是我們對(duì)別人好的程度，而是對(duì)方的想法和修養(yǎng)，這些都不是我們能夠控制的。

設(shè)計(jì)意圖：通過暖身活動(dòng)，讓學(xué)生頭腦活躍起來，活躍課堂氣氛，也順利過渡到教學(xué)目的之一——人際關(guān)系中的黃金法則。

二、案例分析

PPT呈現(xiàn)案例：進(jìn)入高中后不久，小磊和小強(qiáng)成了好朋友。小強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有些困難，經(jīng)常要用很長時(shí)間解決一道難題，小磊會(huì)很急切地告訴他答案；有時(shí)早上急著交作業(yè)本，看到小強(qiáng)有題目不會(huì)，小磊也會(huì)主動(dòng)把自己的作業(yè)本遞給小強(qiáng)抄；學(xué)校社團(tuán)開始招募新人，小磊知道小強(qiáng)會(huì)書法，就幫他報(bào)了書法社團(tuán)。類似的事情發(fā)生了很多，小強(qiáng)委婉地向小磊表達(dá)了自己的想法，希望小磊以后在幫助自己之前告訴自己一聲。小磊感到又生氣又難理解：“我那么關(guān)心他，把他的事當(dāng)作我的事，他卻不領(lǐng)情。”自那以后，他們的關(guān)系漸漸疏遠(yuǎn)了。

教師：讓我們一起分析一下這個(gè)案例，如果你是小強(qiáng)你會(huì)怎么想？

學(xué)生：如果我是小強(qiáng)的話，我會(huì)覺得對(duì)方?jīng)]有尊重我，畢竟我有自己的想法和考慮，雖然對(duì)方的出發(fā)點(diǎn)是為我好，但是方式不合適，把我自主做決定的權(quán)利拿走了，我感受到的更多是冒犯和侵權(quán)，如果能征求我的同意，尊重我自己的選擇就好了。

教師：人際關(guān)系的黃金法則告訴我們，與人相處時(shí)要有同理心，“己所不欲，勿施于人”，先付出自己想要的，付出關(guān)心時(shí)不要有功利心。

設(shè)計(jì)意圖：通過案例分析，啟發(fā)學(xué)生意識(shí)到人際相處的界限，付出關(guān)心要尊重對(duì)方的主觀意愿。

三、探究活動(dòng)：界限我心知

教師：通過剛才的案例分析，我們得出這樣的結(jié)論：我們善意的付出未必都能得到期待的反饋，真正的關(guān)心是基于他人的需要。每個(gè)人都有屬于自己的自由意志，在主權(quán)范圍內(nèi)為自己做決定，如果越過了主權(quán)范圍，對(duì)他人過度關(guān)心，有時(shí)對(duì)對(duì)方是一種傷害。關(guān)心有方式，界限需心知。那么，接下來我們需要了解的是對(duì)方的心理界限是什么，前提是我們需要有一個(gè)內(nèi)向的自我覺察：我的個(gè)人界限是什么？只有明確了個(gè)人界限，才能知道對(duì)方的界限。

活動(dòng)規(guī)則：請(qǐng)大家回憶一下在日?；?dòng)過程中，有哪些對(duì)方的出發(fā)點(diǎn)是為我們好，但我們內(nèi)心會(huì)感覺不舒服的事例呢？列舉3～5件不希望同學(xué)對(duì)你做的事，并把這些告訴你的伙伴。

教師：為了幫助大家更好地理解和表達(dá)，老師先拋磚引玉做一個(gè)自我開放的分享。近來身邊有很多關(guān)心我的人會(huì)對(duì)我說這樣的一些話：“你是不是又瘦了？”“你得多吃點(diǎn)，太瘦了！”可能這些話對(duì)于在座有些同學(xué)來說，是一直期待的結(jié)果?？墒侨穗H互動(dòng)很多時(shí)候會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，自己付出的或許是別人不希望要的。對(duì)于我個(gè)人來說，我一直對(duì)自己的體重不太滿意，希望增重卻沒有成效，好不容易說服自己接納現(xiàn)狀。當(dāng)別人一而再再而三地重復(fù)以上問題時(shí)，我也很苦惱。你是否也有一些個(gè)性化的被過度關(guān)心的苦惱？我們本著互相尊重與理解的原則適度自我開放，表達(dá)一下。

學(xué)生1：我想對(duì)大家說，能不能不要等老師一提問題就起哄點(diǎn)我的名字回答問題？我知道大家是為我好，認(rèn)可我的能力和水平；但是，一到回答問題的時(shí)候我就被集體起哄，讓我覺得真的很尷尬。

學(xué)生2：我不希望朋友和我有過度肢體接觸，比如捏我臉上的肉，或借身高優(yōu)勢不停摸我的頭，雖然是開玩笑，但是很不舒服。

學(xué)生3：我不喜歡別人把不屬于我的想法強(qiáng)加在我的頭上并四處宣揚(yáng)，也不喜歡別人不打招呼就隨意拿我的東西。

設(shè)計(jì)意圖：通過自我表露活動(dòng)，幫助學(xué)生意識(shí)到尊重他人心理界限的重要性，通過個(gè)人界限的覺察和表達(dá)，領(lǐng)悟自己之前忽略的界線或想法，了解心理界限的個(gè)體差異性。

四、總結(jié)拓展

教師：今天這節(jié)課，我們了解了人際交往的黃金法則，明確了人際交往的界限，懂得了要尊重他人的自由意志，關(guān)心不越界。最后，還有個(gè)拓展作業(yè)，除了同輩互動(dòng)的界限，人際關(guān)系還包括一個(gè)很重要的層面——親子關(guān)系，希望大家回去后與父母溝通你需要的關(guān)心內(nèi)容及形式，并了解父母希望你用什么樣的方式關(guān)心他們。最后期待大家在今后的人際交往過程中收獲和諧的友誼和親情。

設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行回顧和總結(jié)，讓學(xué)生了解人際交往的界限。布置作業(yè)，讓學(xué)生用課堂學(xué)到的方法與父母溝通，學(xué)以致用，將課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容延伸到課堂之外。

【教學(xué)反思】

這節(jié)課從課題來看是一節(jié)關(guān)于人際關(guān)系的心理課，主要表達(dá)人與人在互動(dòng)過程中需要尊重他人的自由意志，關(guān)心他人時(shí)注意把握分寸和火候，不要單純以自己的想法來投射他人的需要。在呈現(xiàn)教材設(shè)計(jì)目的時(shí)，鑒于日常心理咨詢工作的反思，筆者增加了咨詢中涉及人際關(guān)系困惑比較多的一種案例——人際關(guān)系的黃金法則，并通過暖身游戲過渡。在呈現(xiàn)過程中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生是從個(gè)人利益角度出發(fā)來考慮問題。

這節(jié)課的另外一個(gè)側(cè)重點(diǎn)放在了引導(dǎo)學(xué)生覺察和表達(dá)自身的人際界限上，這涉及了一部分的自我認(rèn)識(shí)、覺察反思和內(nèi)省的能力。為了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)，營造公開課上學(xué)生的心理安全感，筆者花了較多的時(shí)間用在自我開放上，希望學(xué)生能夠理解人際界限的個(gè)體差異性，意識(shí)到內(nèi)省和表達(dá)的重要性，鼓起勇氣表達(dá)。不足之處在于學(xué)生分享的時(shí)間受到了限制，生生之間的互動(dòng)有限，教師有喧賓奪主之嫌。

【課堂點(diǎn)評(píng)】

從這節(jié)課的整體設(shè)計(jì)來看，導(dǎo)入、越界的危害、越界的具體表現(xiàn)等環(huán)節(jié)是有層次的，也是清晰的。如果要將這節(jié)課修改得更流暢，課堂互動(dòng)更豐富，還可以做以下調(diào)整。

1.更換“森林大冒險(xiǎn)”游戲。

這個(gè)游戲的設(shè)計(jì)初衷是澄清價(jià)值觀，用于交往或友誼，僅僅從危險(xiǎn)、壓力這樣的特殊情境來思考，會(huì)提升人的競爭性與戰(zhàn)斗性。這則小游戲只注意到了朋友的實(shí)用性與功利性，而忽略了另一方面人的安全、善良、助人、團(tuán)隊(duì)凝聚力等，窄化了人際交往的意義。因此，這個(gè)小游戲用在“關(guān)心不越界”這一主題上不是很切題。

2.人際交往的黃金法則與白金法則。

人際交往的黃金法則是：我希望別人怎么對(duì)我，我就怎么對(duì)待別人。所謂“己所欲施于人”，這句話本來是用來描述那些自以為是的人的做法，如課文中小磊那樣的好心人，這是對(duì)“己所不欲，勿施于人”的升級(jí)。但這句話依然有漏洞，如：我喜歡蘋果，我就送蘋果給你，但其實(shí)你要的是栗子。因此，關(guān)心不越界，更好的理解應(yīng)該是白金法則：別人希望你怎樣對(duì)待他們，你就怎樣對(duì)待他們。你要栗子，雖然我滿園都是蘋果，但為了照顧你的需要，我寧愿越過千山萬水，經(jīng)歷千辛萬苦，為你找到栗子，并送到你嘴里，這才是溫暖而令人感動(dòng)的關(guān)心。

因此，我們要咀嚼教材上的一些內(nèi)容，往本節(jié)課議題的深處思考，這樣才會(huì)有一致流暢的新知涌現(xiàn)。

3.課堂最后可增加反轉(zhuǎn)劇。

越界的危害與具體表現(xiàn)都討論清楚了，并總結(jié)出不越界的要點(diǎn)。如果在課堂最后一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生表演一下小磊和小強(qiáng)后來是如何適度關(guān)心重歸于好的，那么，整節(jié)課就呈現(xiàn)“問題到問題解決”的閉環(huán)過程，學(xué)生學(xué)以致用，新觀念、新技能當(dāng)堂得到運(yùn)用與練習(xí)。

（點(diǎn)評(píng)嘉賓：楊靜平，南京市第五高級(jí)中學(xué)心理健康教師，南京市心理學(xué)科帶頭人）