江蘇省邳州市八義集鎮(zhèn)高橋小學(xué) 吳文響

小學(xué)階段的學(xué)生還是以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣為主，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)語文教師應(yīng)在教學(xué)過程中使用更容易讓學(xué)生接受的教學(xué)方法，營造課堂氣氛，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)語文。在實際課堂上，教師創(chuàng)造教學(xué)情境，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使師生之間的互動更加順暢，從而提高自身的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

一、用圖片導(dǎo)入情境

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，用單純的文字描述進行課堂導(dǎo)入，這種方式比較枯燥，學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在教師利用多媒體資源，使用直觀圖片進行課前導(dǎo)入更能對學(xué)生造成視覺上的沖擊，從而幫助學(xué)生進一步理解教材的內(nèi)容，課文內(nèi)容情境通過圖畫再現(xiàn)，小學(xué)生更加容易接受與理解。教學(xué)中教師進行相應(yīng)的實物圖片展示，或者可以通過布置家庭作業(yè)的方式，讓學(xué)生自己動手勾畫課文中描述的內(nèi)容。這樣的做法，能夠有效地讓學(xué)生對文章的印象增加，而且對小學(xué)階段學(xué)生的潛力是一種挖掘，學(xué)生的動手能力提高了，還讓小學(xué)生感受到了意境之美，使孩子概括文章的能力也能夠得到鍛煉。例如，蘇教版小學(xué)語文五年級下冊《飛天圓夢》，可通過展示神州飛船發(fā)射架、飛船外形、飛船發(fā)射、飛船上天等圖片，吸引學(xué)生的有意注意，提高他們參與課堂的積極性。

二、用音樂渲染情境

在小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)中，情感的表達主要依賴于教師的講解，具有很大的局限性，致使很多小學(xué)生難以理解文章表達的情感。通過對課堂氛圍進行渲染，可以調(diào)動學(xué)生思維的活躍，教師在課堂中建立情境，使情感能夠通過音樂得到很好的表達。然而，教師在創(chuàng)設(shè)的情境中加入音樂，小學(xué)生理解文章表達的情感就比較容易，這種方式還能夠增加小學(xué)生的親切感。例如，蘇教版小學(xué)語文六年級上冊《我愛你啊，中國》，可通過播放愛國歌曲作為背景音樂，用音樂進行教學(xué)活動導(dǎo)入。還可以聯(lián)系小學(xué)階段學(xué)生，星期一升國旗，星期五降國旗的生活體驗，結(jié)合五星紅旗升起的FLASH動畫，進一步豐富學(xué)生的感官體驗，讓學(xué)生知道語文課堂與日常生活的密不可分，通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不但對詩歌內(nèi)容有了更好地了解，教師還激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情。

三、用視頻創(chuàng)設(shè)情境

多媒體教學(xué)因其豐富多樣的展現(xiàn)形式，現(xiàn)在被廣泛運用于教學(xué)中，利用多媒體上課有助于豐富學(xué)生多方面的體驗，全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師使用視頻進行課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生更容易集中注意力，能更快地通過教師播放的視頻被帶入情境中。小學(xué)階段的學(xué)生都喜歡聽故事、看動畫片，因此在教學(xué)中，教師可將其用于學(xué)生生活經(jīng)驗的課程教學(xué)中。例如，蘇教版小學(xué)語文四年級上冊《九色鹿》，教師可在課前播放相關(guān)視頻，配合動畫講解九色鹿的故事，學(xué)生通過觀看視頻對故事內(nèi)容有了感知，知道因為貪婪而違背諾言是不對的，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進行發(fā)揮續(xù)編故事，實現(xiàn)自我創(chuàng)造，在這個基礎(chǔ)上，用一種輕松的方法，加深了學(xué)生對文章的印象，對文章的深意有了更深入的了解。

四、用言語描繪情境

利用情景教學(xué)法進行上課，主要關(guān)注的是學(xué)生的情感參與性，小學(xué)階段學(xué)生的情感單純，很容易受到情緒的影響，在教學(xué)過程中，教師利用言語創(chuàng)造情境，利于教師在教學(xué)中用“感情”來抒發(fā)“感情”，進一步實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的交流互動。教學(xué)中教師要根據(jù)不同的文章類型選擇不同風(fēng)格的表達方式，如，《我學(xué)寫字》的天真童趣、《我們愛你啊，中國》的真摯熱情、《春光染綠我們的雙腳》的美好活潑等。課堂教學(xué)中，小學(xué)語文教師根據(jù)不同文章創(chuàng)設(shè)出不同的情境內(nèi)容。例如，蘇教版小學(xué)語文二年級下冊《我學(xué)寫字》，教師可以一下言語模式導(dǎo)入，鼓勵學(xué)生進行學(xué)習(xí)，如，“你們都是怎么學(xué)習(xí)寫字的，寫字寫得最好的老師要獎勵你一樣神秘的禮物”。以此激發(fā)學(xué)生認真書寫的好習(xí)慣，學(xué)生取得進步后，教師應(yīng)兌現(xiàn)諾言，對其進行表揚。在班級舉行寫字比賽，寫字寫得好的同學(xué)來做評委，可坐在前排，欣賞其他學(xué)生的書寫，并作出評價。

五、用表演體驗情境

小學(xué)階段的學(xué)生有活潑好動的性格特點，在課堂教學(xué)中教師可以組織學(xué)生進行角色表演活動，活動可以滿足學(xué)生希望得到大人肯定的心理需求，同時又滿足了學(xué)生這個階段的表演欲望。經(jīng)過表演，學(xué)生的積極性提高了同時也樹立了對學(xué)習(xí)的信心。例如，蘇教版小學(xué)語文二年級下冊《狐假虎威》，這個故事學(xué)生很喜歡，教師可以請學(xué)生扮演故事中的老虎、狐貍、野豬、兔子等小動物，在進行角色扮演的過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合自身角色的特點，注意語氣的變化、做出適當動作，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己對故事的理解盡情發(fā)揮，充分培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維和學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生進行角色扮演之外，語文教師也可以積極參加到活動中去，從而構(gòu)建更加和諧的師生關(guān)系。在蘇教版小學(xué)語文五年級上冊《去打開大自然綠色的課本》，教師在組織教學(xué)活動時，可以采用男同學(xué)和女同學(xué)交叉朗讀的方式，或者分角色進行朗讀的方式來進行，把握作者的情感基調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生有感情地進行閱讀。

情境教學(xué)法作為一種新的教學(xué)模式，主要以符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律為教學(xué)前提，通過豐富多樣的教學(xué)形式，創(chuàng)造生動有趣的教學(xué)情境，為學(xué)生營造學(xué)習(xí)氛圍。語文課堂中，教師可以采用多媒體教學(xué)資源進行教學(xué)導(dǎo)入，用語言創(chuàng)造情境和用表演體驗情境的方法，進行情境教育教學(xué)活動，提高學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣。