江蘇省宿遷市湖濱新區(qū)曉店初級(jí)中學(xué) 楊修乾

根據(jù)《江蘇省中小學(xué)管理規(guī)范》的要求，扎實(shí)做好減負(fù)增效工作，確保減負(fù)不減質(zhì)，減負(fù)更增效，要以課堂為主陣地，實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)低耗，優(yōu)質(zhì)高效”的目標(biāo)。在這種情況下我們采取了“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的辦法。結(jié)合我校實(shí)際，創(chuàng)立了適合我們自己的教學(xué)模式——“521高效課堂學(xué)教模式”。

一、建構(gòu)此模式的背景

（一）年齡處在12—14歲的孩子們懷有對(duì)未來抱有美好的憧憬?？墒?，進(jìn)入初中隨著學(xué)科增多，內(nèi)容變難，掉隊(duì)的學(xué)生一批批，其最主要的原因還是我們教師所采取的老一套教學(xué)模式！學(xué)生的課堂感受，能力培養(yǎng)與發(fā)展，良好習(xí)慣的養(yǎng)成都不復(fù)存在了。

（二）省“五嚴(yán)”規(guī)定后，我們必須打造高效課堂。只有這樣才能把我們的學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的人，才能真正地減輕我們老師學(xué)生的負(fù)擔(dān)，達(dá)到“增效減負(fù)”效果。

（三）科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本，這就要求我們的教學(xué)所追求的境界是達(dá)到樂教、樂學(xué)。長(zhǎng)期的親身的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，學(xué)生在課堂上能找到自己展現(xiàn)舞臺(tái)，他們就能充分感受到成就感所帶來的愉悅，他們就能積極地、持久地投入到學(xué)習(xí)之中，達(dá)到樂學(xué)境界。

二、建構(gòu)此模式的理論基礎(chǔ)

（一）符合中國(guó)古代與現(xiàn)代西方心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)的五階段化分：

學(xué)習(xí)過程：1.立志—立志—?jiǎng)訖C(jī)2.學(xué)—博學(xué)—感知3.思—審問、慎思、明辨—理解4.習(xí)—時(shí)習(xí)—鞏固5.行—篤行—應(yīng)用

（二）符合美國(guó)著名的學(xué)習(xí)和教學(xué)心理學(xué)家羅伯特·加涅對(duì)每個(gè)的教學(xué)基本過程的九段分步的。

三、“五·二·一”的含義

“五”指預(yù)習(xí)目標(biāo)、交流反饋、師生探究、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、歸納銜接五步環(huán)節(jié)。

（一）預(yù)習(xí)目標(biāo)。在備課時(shí)，首先要備好預(yù)習(xí)目標(biāo)。預(yù)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)要是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)難度要低些，只讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有個(gè)大概的了解，對(duì)一些概念、重點(diǎn)的語(yǔ)句能對(duì)照書本讀出來，不必要一開始就能熟記，對(duì)疑惑的地方用不同顏色筆水標(biāo)出來，或做好預(yù)習(xí)筆記。

（二）交流反饋。學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)過程中以及由預(yù)習(xí)而對(duì)原先相關(guān)知識(shí)的聯(lián)想構(gòu)成了學(xué)習(xí)本節(jié)課新學(xué)內(nèi)容的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生可對(duì)自己的認(rèn)識(shí)、見解、觀點(diǎn)、方法進(jìn)行交流，交流的順序是先組內(nèi)交流，后組間交流，其組間交流主要是針對(duì)組內(nèi)不能解決的、或由于各組學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的分工不同而把每組的結(jié)果進(jìn)行交流反饋，以達(dá)到成果共享。在反饋過程中，形式可豐富多樣，如口頭匯報(bào)、模仿表演、在模仿表演中又可以采用多種劇種，如唱歌、三句半、小品、相聲、啞劇等等。

（三）師生探究。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華認(rèn)識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（四）達(dá)標(biāo)檢測(cè)。心理學(xué)表明，沒有比強(qiáng)化訓(xùn)練再能讓人及時(shí)地鞏固知識(shí)了，以便于把暫時(shí)記憶演化為長(zhǎng)久性的記憶。也是對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。

（五）歸納銜接。最后2—3分鐘的總結(jié)最好利用談話式總結(jié)，通過短時(shí)間的師生互動(dòng)，不僅避免教師“唱獨(dú)角戲”的局面，而且又利于培養(yǎng)學(xué)生回憶、歸納、語(yǔ)言的表達(dá)能力，從而使知識(shí)系統(tǒng)化，達(dá)到溫故而知新的效果。

“二”是指知識(shí)系統(tǒng)和能力系統(tǒng)。

（一）知識(shí)和能力雖屬兩種不同的概念，雖然知識(shí)多不代表能力強(qiáng)，但知識(shí)是基礎(chǔ)，所以有時(shí)他們是相輔相成的，因此，這里不把它們單列開進(jìn)行探討。

（二）從教學(xué)法上分析。最有代表的教學(xué)法：講授法和布魯納的發(fā)現(xiàn)法。

（三）從技能上講，技能分為兩類：運(yùn)動(dòng)技能和智力技能。我們?cè)诮虒W(xué)中所講到的技能目標(biāo)一般是指智力技能目標(biāo)。

（四）從新課程理念中的對(duì)學(xué)生提出四種能力的培養(yǎng)方面來看。搜集和整理信息的能力、交流與合作和能力、獲得新知識(shí)的能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。分別順著各個(gè)環(huán)節(jié)。

“一”是指一個(gè)中心。

指一切設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生的心智為中心。即藝術(shù)觀、科學(xué)觀、人的因素觀。其中人的因素觀要求我們?cè)O(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循人的感受、人的認(rèn)知水平、現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備等情況，要以人為本。

有了我們自己的教學(xué)模式，在具體的教學(xué)中如何行之有效的運(yùn)用則勢(shì)在必行。

四、“五·二·一學(xué)教模式中”師生的角色如何定位

（一）“五·二·一學(xué)教模式中”——讓學(xué)生真正成為課堂的主人。小組合作學(xué)習(xí)是我校課堂的重要組成部分，各個(gè)班級(jí)據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同基礎(chǔ)，不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)風(fēng)格等來優(yōu)化組合。按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分成6-7人一組，組內(nèi)合理分工，明確職責(zé)。

在分組分工的基礎(chǔ)上，最關(guān)鍵的一環(huán)就是進(jìn)行小組合作。要使小組合作有效，必須把握時(shí)機(jī)，要結(jié)合教師和學(xué)生的實(shí)際及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，不能盲目濫用。

我校的小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成了良好的討論學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是獨(dú)立的思考習(xí)慣；二是積極參與踴躍發(fā)言的習(xí)慣；三是認(rèn)真傾聽的習(xí)慣；四是遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣。

（二）“五·二·一學(xué)教模式中”——讓教師成為優(yōu)秀的導(dǎo)演。課堂角色的轉(zhuǎn)變是小組合作學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)，“要相信學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生”，不能唱獨(dú)角戲，要由“講”到“動(dòng)”，使課堂成為“快樂的享受的地方”

課堂學(xué)習(xí)要由知識(shí)生成能力，由知識(shí)發(fā)生情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。教師到底需不需要講，需要將多長(zhǎng)時(shí)間，什么時(shí)候講，不是由教師的愿望決定，而是取決于學(xué)生學(xué)習(xí)需要，這就是“教服從于學(xué)”在課堂上教師的作用并不在于講，而在于，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)適度點(diǎn)撥指導(dǎo)。

教師是課堂的組織者和協(xié)調(diào)者，是課堂活動(dòng)的導(dǎo)演。引導(dǎo)學(xué)生不僅自己學(xué)會(huì)說，而且還要學(xué)會(huì)聽，在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作。

合作在今天具有越來越重要的作用。從教育的功能性來說，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力也是不可或缺的。

適合自己的才是最好的，我們已在路上，探尋永不止步！