一、任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)法概述

任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)法的基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，以任務(wù)主題為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。具體任務(wù)中融入了知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生在強(qiáng)烈的任務(wù)動機(jī)驅(qū)動下，通過對資源的主動探索和整合運(yùn)用，進(jìn)行自主與互動相結(jié)合的協(xié)作學(xué)習(xí)。

心理課堂不是簡單地傳授知識，也不是純粹為活動而活動，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在心育活動的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)與生活，正確認(rèn)識自我，提高調(diào)控情緒、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。在任務(wù)驅(qū)動的心理課堂中，學(xué)生由按照課程教學(xué)目標(biāo)和心理健康教師的要求參與活動，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的探究式學(xué)習(xí)、互動式體驗(yàn)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性、積極性得到提高。

二、任務(wù)設(shè)置的基本技巧

（一）任務(wù)設(shè)置的融合性

1.融合生活。

真正的心育應(yīng)該從生活中來，到生活中去，我們所設(shè)置的任務(wù)也應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合。小學(xué)有豐富的綜合實(shí)踐活動，心理健康教師可以利用這些活動來設(shè)置問題，通過這種方式提升學(xué)生對任務(wù)的興趣。如教學(xué)“生命真奇妙”這一課之前，教師可以讓學(xué)生利用課余活動時間，通過走訪醫(yī)院、觀看視頻、采訪父母等多種方式了解生命誕生的過程，記錄父母養(yǎng)育子女過程中的酸甜苦辣，從而感受到每一個生命都是一份愛的禮物，為達(dá)成“熱愛生命、敬重生命”的心育目標(biāo)鋪好基石。

熱點(diǎn)事件也能成為一個非常好的融合點(diǎn)。如教學(xué)“偶像伴我行”一課時，教師可以圍繞暑期熱播的《創(chuàng)造101》《我是歌手》等選秀節(jié)目，組織小組交流，讓學(xué)生分享各自在崇拜偶像過程中的身心變化。然后再進(jìn)行提問，讓學(xué)生思考偶像的哪些方面值得我們從中汲取力量，并列舉相關(guān)的實(shí)例。通過體驗(yàn)活動，讓學(xué)生學(xué)會用合適的方式崇拜偶像。這樣既能引起學(xué)生的興趣，還能讓學(xué)生積極參與到討論與體驗(yàn)的過程中，從而達(dá)到心育目標(biāo)。

2.融合其他學(xué)科。

將心育的任務(wù)設(shè)置與其他學(xué)科教學(xué)結(jié)合，能讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中加深對其他學(xué)科知識的理解，并更好地達(dá)成心育目標(biāo)。如教學(xué)“學(xué)畫思維導(dǎo)圖”一課時，教師利用學(xué)生剛學(xué)過的語文課文作為范例，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既掌握了基礎(chǔ)的思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)技巧，又在短時間內(nèi)熟背了課文，可謂一舉兩得。

3.融合信息技術(shù)。

信息技術(shù)能為學(xué)生提供范圍廣、內(nèi)容多的網(wǎng)絡(luò)在線資源，擴(kuò)大了課堂空間，增加了學(xué)習(xí)時間，大大提升了課堂效率。圖文并茂的教學(xué)資源、多樣化的信息輸入，能充分調(diào)動學(xué)生的雙耳、雙眼，解放學(xué)生的雙手，使課堂充滿趣味。如教學(xué)“情緒王國一日游”一課時，教師結(jié)合電影《頭腦特工隊(duì)》中的精彩片段，讓學(xué)生很快認(rèn)識并了解了不同情緒的特點(diǎn)。又如在對五、六年級學(xué)生開展青春期教育時，教師使用了《花季小櫻桃》《雨季小洋蔥》的動畫教學(xué)短片，講解青春期會遇到的煩惱和困惑。

行為心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生的某種良好的行為出現(xiàn)以后，如能得到及時的認(rèn)可，學(xué)生就能產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并為使同類行為向更高的層次發(fā)展做出積極的努力。使用信息技術(shù)能在學(xué)生完成任務(wù)的過程中建立起積極的反饋。如在學(xué)生減壓訓(xùn)練中，使用“腦波球”的信息化設(shè)備，學(xué)生的放松與緊張程度會實(shí)時地以顏色變化的形式呈現(xiàn)：越放松，腦波球的顏色越淡；越緊張，腦波球的顏色越深。教師通過不同的任務(wù)設(shè)置，讓學(xué)生輪流體驗(yàn)緊張和放松的狀態(tài)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，既可以察覺自身情緒調(diào)節(jié)方法的有效性，又能通過訓(xùn)練快速掌握新的放松方式。

（二）任務(wù)設(shè)置的層次性

學(xué)習(xí)成長是一個循序漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就?；诖?，心理健康教師在設(shè)置任務(wù)的時候應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求和發(fā)展水平，從學(xué)生現(xiàn)有水平出發(fā)，分層設(shè)計(jì)任務(wù)，最終指向可能的發(fā)展水平。這樣才能不斷調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能。

在學(xué)習(xí)“全神貫注”一課時，教師分三個階段進(jìn)行教學(xué)。第一階段設(shè)置1個挑戰(zhàn)性任務(wù)，分組出示越來越多的數(shù)字，通過識記任務(wù)引發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生認(rèn)識到注意是有限的。第二階段設(shè)置3個達(dá)標(biāo)性任務(wù)，學(xué)生分別通過手、眼、心三者的運(yùn)用達(dá)成任務(wù)目標(biāo)，從而促進(jìn)對如何集中注意力的思考。第三階段設(shè)置整合性任務(wù)，通過“腦力拔河”的比賽，激發(fā)學(xué)生對當(dāng)堂課知識點(diǎn)的整合與再創(chuàng)造。

在任務(wù)完成后要及時做好總結(jié)工作。如盲行是一個經(jīng)典的考驗(yàn)合作與信任度的挑戰(zhàn)性任務(wù)，在學(xué)生分別體驗(yàn)完“盲人”“拐杖”后，要給學(xué)生反饋時間，先由“盲人”體驗(yàn)者分享感受，再由“拐杖”扮演者分享感受。這樣的反饋過程，也是學(xué)生梳理自身感受、同感他人感受，從而調(diào)整自身行為的過程。

三、任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)法提升心育效果

（一）全面認(rèn)識自我

小學(xué)生因?yàn)槭苣挲g、家庭、學(xué)校、社會等因素的影響，往往會片面地用家庭條件、成績好壞來評價自己。在心理健康課的各項(xiàng)任務(wù)挑戰(zhàn)中，在心理健康教師有意識的引導(dǎo)下，學(xué)生會認(rèn)識到人與人是不同的，每一個人都有自己的優(yōu)勢和不足。在細(xì)致的觀察和思考中，學(xué)生能比較與分析自己和別人的差異，全面地認(rèn)識自己，發(fā)現(xiàn)自己的獨(dú)特之處，同時深刻地理解個體差異，學(xué)會尊重別人。

（二）個人積極成長

基于心理健康課的學(xué)科專業(yè)性要求，課堂上的一切都是在一個安全的環(huán)境中發(fā)生的：即使學(xué)生沒能完美地完成任務(wù)，也不會被批評；任務(wù)的結(jié)果與別人不一樣，也是被允許的。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生更愿意嘗試。而不同層次的任務(wù)設(shè)置，使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能獲得成就感。

（三）提升共情能力

小學(xué)生受社會認(rèn)知發(fā)展水平、家庭環(huán)境等因素影響，大多以自我為中心，很難設(shè)身處地為他人著想。心理健康課中的很多任務(wù)需要在團(tuán)隊(duì)中完成，有時學(xué)生還需要扮演“其他人”，這些都能幫助學(xué)生形成新的認(rèn)知發(fā)展。如在心理劇中，通過扮演被欺凌的“其他人”，學(xué)生真切感受到被欺凌的無助、痛苦，從而真正認(rèn)識到同伴之間的互幫互助是非常重要的。