■天津市河北區(qū)第一幼兒園 宋 軍

一、研究的背景與意義

打擊樂活動(dòng)是我園多年來一直研究的特色活動(dòng)，經(jīng)過“十二五”課題的研究，我們已經(jīng)探索出了行之有效的教學(xué)程序與方法，并總結(jié)整理了30多個(gè)適合全園幼兒使用的打擊樂園本活動(dòng)，在日常教學(xué)中推廣和運(yùn)用。我們精選活動(dòng)內(nèi)容，把每首曲子用生動(dòng)形象的節(jié)奏圖譜呈現(xiàn)出來，幼兒看著圖譜用語(yǔ)言表達(dá)、演唱、手勢(shì)和演奏樂器的方式逐步學(xué)會(huì)演奏樂曲，經(jīng)過實(shí)踐，幼兒能較快地掌握樂曲的演奏。

但是隨著研究的深入，筆者發(fā)現(xiàn)了一些問題，引發(fā)了新的思考。問題一：如果幼兒只習(xí)慣于一種打擊樂學(xué)習(xí)模式，會(huì)不會(huì)固化他們的思維方式，以致缺乏探索精神？問題二：幼兒過于依賴圖譜，如果沒有圖譜的支持還會(huì)不會(huì)演奏樂曲？問題三：還有沒有其他的教學(xué)方式更符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更能發(fā)揮幼兒的自主性？帶著思考的問題，筆者進(jìn)行了相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，分析幼兒的年齡特點(diǎn)和心理特征，在實(shí)踐中不斷嘗試，探索出一種適合幼兒學(xué)習(xí)打擊樂的新的教學(xué)方式——游戲化教學(xué)。

二、理論依據(jù)

一方面，根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的精神：以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，游戲能寓教于樂，是幼兒學(xué)習(xí)的一種有效方式?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也明確指出：“兒童從游戲中學(xué)習(xí)”“珍視游戲的價(jià)值”。

另一方面，2017年教育部在全國(guó)學(xué)前教育宣傳月中提出“游戲——點(diǎn)亮快樂童年”的主題，要求廣大幼兒園教師和家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)游戲是幼兒特有的生活和學(xué)習(xí)方式。因此，把游戲融入教學(xué)是符合國(guó)家的教育方針和當(dāng)前教育理念的。

此外，德國(guó)音樂教育家卡爾·奧爾夫認(rèn)為：“打擊樂器是最早為人類所掌握的樂器種類之一，也是現(xiàn)代社會(huì)中兒童最容易掌握的樂器，它們是最自然的音樂表達(dá)工具，也是最容易從中獲得快樂的源泉?！痹谡n題的研究中，筆者發(fā)現(xiàn)，打擊樂活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展具有多方面的促進(jìn)作用，能激發(fā)興趣、提高審美感受、增強(qiáng)節(jié)奏感、促進(jìn)動(dòng)作協(xié)調(diào)、樹立合作意識(shí)。

綜上所述，游戲化教學(xué)是符合幼兒發(fā)展水平和年齡特點(diǎn)的教學(xué)方式，是以幼兒為主體的。因此，我們將游戲化教學(xué)引進(jìn)打擊樂的教學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒體驗(yàn)到和“玩”一樣的感覺，在唱唱、跳跳、玩玩、敲敲打打的過程中去感知音樂和節(jié)奏。

三、核心概念的界定

游戲化教學(xué)是教學(xué)與游戲的有機(jī)結(jié)合，是教師以游戲作為課堂教學(xué)的組織形式，是有目的、有針對(duì)性地組織開展教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)方式，教育的目標(biāo)和要求融于各種游戲之中。幼兒在愉快的游戲中享受學(xué)習(xí)，獲得成長(zhǎng)，得到發(fā)展。本研究旨在探索教師在打擊樂活動(dòng)中通過創(chuàng)設(shè)游戲化的情境，運(yùn)用游戲化的組織形式，探索游戲化的演奏方式，讓幼兒在游戲化的情境中通過玩游戲的方式感受和體驗(yàn)節(jié)奏，創(chuàng)造性地表現(xiàn)節(jié)奏，提高表達(dá)美和創(chuàng)造美的能力。

四、游戲化教學(xué)階段性研究成果

1.創(chuàng)設(shè)游戲化的情境，讓幼兒在“玩”中學(xué)會(huì)演奏。

幼兒處于直覺行動(dòng)思維和具體形象思維階段，學(xué)習(xí)依賴動(dòng)作、情境和親身體驗(yàn)，而且幼兒好奇心強(qiáng)，注意對(duì)象十分廣泛，那么結(jié)合幼兒的思維特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，在打擊樂教學(xué)實(shí)踐中，我們創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境使幼兒主動(dòng)學(xué)、喜歡學(xué)。

在打擊樂教學(xué)活動(dòng)中，如引趣環(huán)節(jié)，教師會(huì)根據(jù)內(nèi)容設(shè)置一個(gè)簡(jiǎn)單的情境，但在學(xué)習(xí)演奏過程中，慢慢地就會(huì)脫離情境，把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到樂器的練習(xí)上來，而且重復(fù)的練習(xí)幼兒會(huì)逐漸失去興趣。我們嘗試以游戲化的情境貫穿整個(gè)打擊樂教學(xué)活動(dòng)。如：《堆雪人》這個(gè)活動(dòng)，按照以往的活動(dòng)方式，教師會(huì)出示堆雪人的場(chǎng)景圖，引出主題，然后出示圖譜，幼兒看圖譜，通過說、唱節(jié)奏，模擬動(dòng)作和演奏樂器的方式來表現(xiàn)音樂。而現(xiàn)在我們的游戲化教學(xué)創(chuàng)設(shè)的情境是，在場(chǎng)地中央放一個(gè)雪人玩偶，周圍的環(huán)境中布置一些雪花圖案，營(yíng)造出堆雪人的游戲情境。音樂開始部分，“大雪天，真有趣……”全體幼兒圍在雪人周圍，做鏟雪的動(dòng)作，一下重，兩下輕，表現(xiàn)三拍子樂曲強(qiáng)、弱、弱的特點(diǎn)，當(dāng)唱到第二句歌詞“圓腦袋，大肚皮……”時(shí)，幼兒自己創(chuàng)編強(qiáng)、弱、弱的動(dòng)作；到第二段時(shí)，幼兒手拉手圍著雪人走，走出一大步兩小步的節(jié)奏。這個(gè)環(huán)節(jié)幼兒在游戲情境中模仿游戲動(dòng)作來熟悉音樂，感知節(jié)奏，感受三拍子音樂的特點(diǎn)。接下來，以要舉行雪地音樂會(huì)的游戲情境，出示4種樂器：碰鈴、鈴鼓、響板、沙球，請(qǐng)幼兒分成4組來創(chuàng)編節(jié)奏，教師在這時(shí)給予引導(dǎo)，避免創(chuàng)編的節(jié)奏雷同，然后將4組的節(jié)奏組合在一起演奏?；顒?dòng)的最后環(huán)節(jié)是雪地音樂會(huì)演出，幼兒圍著雪人邊跳舞、邊演奏樂器，在游戲中把活動(dòng)推向高潮。整個(gè)活動(dòng)，孩子們始終處在“堆雪人”的游戲情境中，在游戲中感受到了快樂，體驗(yàn)了成功，實(shí)現(xiàn)了游戲與教學(xué)的融合。

總之，只要圍繞打擊樂的內(nèi)容，設(shè)計(jì)適宜的游戲情境，幼兒就能在愉快的情緒下感受音樂，用自己喜歡的方式去表現(xiàn)節(jié)奏。在游戲化的情境中沒有出示圖譜，幼兒也能在感受體驗(yàn)中演奏出音樂的節(jié)奏，提高了對(duì)樂曲的感受力和表現(xiàn)力。

2.運(yùn)用游戲化的演奏方式，讓幼兒玩轉(zhuǎn)打擊樂器。

這里提到的演奏方式分為兩個(gè)方面，一是每個(gè)打擊樂器固有的演奏方式，二是演奏樂曲時(shí)采取的多種演奏形式。在以往的教學(xué)中，教師最先考慮的是演奏樂器的各種常規(guī)方式，如樂器怎么拿放，怎么演奏，都有固定的方式，而且我們一直堅(jiān)持著這樣的常規(guī)方式。在游戲化教學(xué)的研究中，我們開始思考樂器演奏的游戲化因素，比如串鈴棒的演奏，以往的演奏方式是握住手柄跟隨著節(jié)奏晃動(dòng)，但現(xiàn)在根據(jù)不同的游戲情境會(huì)有不同的演奏方式。如《小牧民》活動(dòng)中，可以用串鈴棒模仿馬鞭和馬鈴鐺，當(dāng)馬鞭時(shí)是舉過頭頂畫圈使串鈴發(fā)出聲音，當(dāng)馬鈴鐺時(shí)是上下晃動(dòng)發(fā)出聲音。依據(jù)不同的內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的游戲情境，鼓勵(lì)幼兒探索樂器不同的發(fā)聲方式，演奏方式不再千篇一律，這樣的方式更能激發(fā)幼兒的演奏興趣，提高參與的積極性，增強(qiáng)探索精神。

在演奏打擊樂曲時(shí)，我們會(huì)有分奏、合奏、齊奏、輪流演奏等演奏方式。在游戲化的打擊樂教學(xué)中，我們希望給幼兒提供更大、更開放的創(chuàng)編機(jī)會(huì)。比如《小動(dòng)物家的門鈴》活動(dòng)，我們出示4種小動(dòng)物——小貓、小羊、小鴨子、小豬，請(qǐng)幼兒為小動(dòng)物的新家設(shè)計(jì)門鈴，門鈴的節(jié)奏為4個(gè)小節(jié)，幼兒分成4組，分別去創(chuàng)編門鈴的節(jié)奏。創(chuàng)編好后說一說，拍一拍，然后去選擇樂器，敲一敲，聽一聽，哪個(gè)樂器的聲音比較符合小動(dòng)物的特點(diǎn)，每組的幼兒用選擇的樂器演奏創(chuàng)編的門鈴節(jié)奏。當(dāng)幼兒都創(chuàng)編完節(jié)奏、選擇好樂器后，再引導(dǎo)幼兒將創(chuàng)編的門鈴節(jié)奏組合在一起演奏出來，一起設(shè)計(jì)演奏形式。每組先分別演奏創(chuàng)編的門鈴，然后再進(jìn)行合奏，如果覺得不滿意可以調(diào)整樂器演奏的順序，再進(jìn)行演奏。然后再嘗試不斷疊加式的演奏，比如，小貓家門鈴先演奏，接著加入小羊，再加入小鴨子，最后加入小豬。第一組演奏兩遍后不停止，第二組接著演奏，然后是第三組加入，這個(gè)過程中，演奏形式是從一組到多組，這是一個(gè)逐漸累加的過程，音效也越來越豐富。從上面的過程中，我們清楚地感受到演奏形式游戲化的層層遞進(jìn)的過程。幼兒從創(chuàng)編節(jié)奏開始，再到尋找適合的樂器演奏，最后到設(shè)計(jì)演奏形式，與游戲情境、音樂相匹配，幼兒一直在嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)。游戲的空間、創(chuàng)編的空間越來越大，以往整齊劃一的打擊樂活動(dòng)變成了探索性的“小小樂團(tuán)”活動(dòng)，這種方式為幼兒們提供了更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。他們會(huì)嘗試討論誰(shuí)創(chuàng)編的節(jié)奏更好聽，誰(shuí)選擇的樂器最適合，幼兒體會(huì)到要演奏一首好聽的樂曲需要大家相互配合，統(tǒng)一行動(dòng)，有分工有合作，互相尊重才能取得成功。

總之，創(chuàng)設(shè)游戲化的情境，運(yùn)用游戲化的演奏形式，激發(fā)了幼兒對(duì)打擊樂活動(dòng)的興趣，幼兒在“玩”中感受音樂和節(jié)奏，在“玩”中演奏樂器，提高了幼兒感受和理解音樂的能力，豐富了幼兒的情感體驗(yàn)。游戲化教學(xué)活動(dòng)，是發(fā)展幼兒多種能力的活動(dòng)，幼兒樂于參與，大膽創(chuàng)新，從中受益無(wú)窮。