為期3天的第13屆江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學(xué)展評(píng)（蘇州賽區(qū)）落下了帷幕，24節(jié)課，24種聲音，24種風(fēng)格，讓一眾聽課教師大呼過癮，也讓我們幾位評(píng)委感慨頗多。每組評(píng)委在一天半的時(shí)間里要評(píng)審8節(jié)課，雖然是連軸轉(zhuǎn)，體力消耗大，但是看到這些拼搏的年輕身影、這些精彩紛呈的課堂，也不免激情澎湃。其中，讓我印象較為深刻的一節(jié)書法課，是來自南京市中山小學(xué)的郭雯老師執(zhí)教的蘇少版四年級(jí)下冊(cè)教材中的《“木字旁”與“禾字旁”》。

在課堂上，郭老師緊扣主題，通過示范書寫“木”與“禾”，來揭示這兩個(gè)字的演變。由“木”與“禾”過渡到“木字旁”與“禾字旁”，通過對(duì)比獨(dú)體字變?yōu)槠詴r(shí)的變化，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這兩個(gè)偏旁的書寫要領(lǐng)。在課堂講解過程中，郭老師邊示范書寫邊進(jìn)行講解，嘴邊滔滔不絕，流淌著的是一個(gè)個(gè)貼近兒童的、生動(dòng)的書法故事。比如郭老師在執(zhí)教與“禾字旁”有關(guān)的漢字“程”時(shí)，就告訴學(xué)生們，在古代“程”是一種量具，所以要有規(guī)矩。讓人感到郭老師語言的流暢、書法功底的扎實(shí)、寫字育人在課中的滲透，無不恰到好處。郭老師充分運(yùn)用教材文本進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生從觀察到分析，從書寫到欣賞，在層層的教學(xué)環(huán)節(jié)中師生合作互動(dòng)，真正做到了“潤物無聲”。學(xué)生的“學(xué)”與老師的“教”，以及文本的使用，形成了同一軌道，郭老師力求在她的課堂上讓學(xué)生們做到：了解書法的基本常識(shí)、掌握漢字的基本變化。郭老師運(yùn)用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)點(diǎn)畫和結(jié)構(gòu)進(jìn)行關(guān)注，為他們掌握漢字的基本點(diǎn)畫和結(jié)構(gòu)打下基礎(chǔ)。本節(jié)課，較之其他幾節(jié)書法課，學(xué)生有更多的書寫時(shí)間。

郭老師的課堂，印證了“課內(nèi)是有限的，課外是無限的”。聽郭老師的課，學(xué)生看示范是帶著微笑的，學(xué)生聽講時(shí)是認(rèn)真專注的，學(xué)生書寫中是用心揣摩的，我們?cè)u(píng)委一致認(rèn)為，郭老師的這節(jié)課真正體現(xiàn)了共生的課堂，是貼合了本次“杏壇杯”的主題“涵養(yǎng)基本素質(zhì)，提升課堂品質(zhì)”的。透過這節(jié)課，我們能看出教師對(duì)本節(jié)課的思考和對(duì)書法課堂的理解與運(yùn)用。下面我來具體談一談本節(jié)課的幾個(gè)亮點(diǎn)，供大家借鑒。

一、精準(zhǔn)的教材把握，精巧的環(huán)節(jié)構(gòu)思

本課《“木字旁”與“禾字旁”》，教學(xué)目標(biāo)是介紹兩種偏旁，比較書寫的異同，并臨寫帶有這兩種偏旁的相關(guān)漢字，最后是碑帖欣賞。郭老師沒有在書法課伊始就引入偏旁，而是從《國家寶藏》這一大熱節(jié)目的介紹開始，書寫“木”與“禾”的不同書體，通過邊書寫邊講解，介紹這兩個(gè)字的前世今生，學(xué)生對(duì)漢字的書體有了一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)漢字的含義有了一定的了解。有了這樣的鋪墊，從“木”與“禾”過渡到“木字旁”與“禾字旁”，就非常輕松自然、水到渠成了。學(xué)生比較過偏旁的異同之后，又進(jìn)一步地了解到與這兩個(gè)偏旁有關(guān)的漢字：“材”“札”“程”。每個(gè)字的背后都是一個(gè)動(dòng)人的故事，伴隨著觀察、分析、臨摹，學(xué)生的書寫水平得到了提升。郭老師在最后的碑帖欣賞中，介紹了相關(guān)知識(shí)，還布置了書體轉(zhuǎn)變的作業(yè)，讓人恍然大悟，原來導(dǎo)入環(huán)節(jié)中教師介紹書體的演變是一個(gè)伏筆！可以說，教師真正領(lǐng)會(huì)了教材的要求，充分地利用了文本中的資源，對(duì)教材各板塊的穿插運(yùn)用讓人眼前一亮。

二、扎實(shí)的教學(xué)，專業(yè)的書寫

我們可以看出在本節(jié)課中，教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)環(huán)節(jié)多樣。課堂時(shí)間有限，如何在有限的課堂里完成既定目標(biāo)呢，郭老師很有心得。在每個(gè)環(huán)節(jié)，她都做到了精講多練，可以看出，教師的每句話都是經(jīng)過反復(fù)提煉和思考的，語言簡潔精煉，不拖泥帶水，因此，學(xué)生并沒有因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的豐富多樣就減少了書寫時(shí)間，反而是有了更多的思考和延伸。這也是我們教師的教學(xué)水平和能力的體現(xiàn)。另一個(gè)讓我們?cè)u(píng)委印象很深的是教師的書寫基本功?？垂蠋煹臅鴮?，對(duì)學(xué)生來說是一種享受，點(diǎn)畫書寫到位，結(jié)構(gòu)優(yōu)美勻稱，整個(gè)過程一氣呵成，學(xué)生感悟到的不僅是書寫的技巧，更是漢字的氣象。沒有扎實(shí)的書寫基本功和良好的書寫狀態(tài)，這樣的課堂效果是無法實(shí)現(xiàn)的。

三、豐富的課堂，深入的提煉與思考

再從郭老師的課延伸開去，聽了蘇州賽區(qū)的書法課，再結(jié)合我們目前的書法課現(xiàn)狀，我也有一些自己的思考。

1.書法課不是語文課。

當(dāng)前，在提倡文化自信的大環(huán)境下，我省許多學(xué)校都開設(shè)了書法課。書法課誰來教，首當(dāng)其沖的是語文教師。在傳統(tǒng)觀念中，書法課與語文課有很多相似之處，事實(shí)也是如此，但書法課絕不等于語文課。我在平日的聽課中，看到有些語文教師把書法課變成字義講解課，浪費(fèi)了大量的筆墨在文字含義的解釋上，對(duì)于書寫的指導(dǎo)卻是寥寥數(shù)語、一筆帶過。學(xué)生的書寫能力得不到應(yīng)有的鍛煉和提升。書法課的目標(biāo)是讓學(xué)生“寫好漢字”，我們教師要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，仔細(xì)揣摩，多去研究指導(dǎo)書寫的方法。郭老師的課，也許可以給大家一些啟發(fā)。

2.書法課不是寫字課。

寫字課強(qiáng)調(diào)的是讀和寫的規(guī)范，而書法課更具有美育的功能。如何向?qū)W生傳達(dá)美的體驗(yàn)，如何引導(dǎo)學(xué)生去感受美、欣賞美，從而能創(chuàng)造美，這是我們每一個(gè)書法教育者需要去思考和實(shí)踐的。舉一個(gè)例子，我們?cè)趯懽终n上教學(xué)生去書寫，是希望他們寫得和老師一樣，橫豎撇捺都要統(tǒng)一規(guī)范，甚至于每個(gè)點(diǎn)畫的位置都有統(tǒng)一的要求。而在書法課上，老師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到書法藝術(shù)的美和獨(dú)特性，強(qiáng)調(diào)對(duì)漢字的欣賞和書寫體驗(yàn)的引導(dǎo)。這個(gè)字，為什么這樣寫才美，美在何處，還可以怎樣寫。這樣的問題拋給學(xué)生，學(xué)生才會(huì)有進(jìn)一步的觀察和分析。所以在我們的書法教材上，就會(huì)有這樣的部分，講述不同的書法家他們是如何去演繹同一個(gè)字的。書法課，需要的是審美與藝術(shù)。

我相信，有這么多的書法教育者一同致力于書法教育的研究，書法課作為一種學(xué)科，它的學(xué)科性和專業(yè)性將會(huì)得到進(jìn)一步的凸顯。那么，就讓我們一同期待書法教育的美好明天吧！