江蘇省建湖縣上岡鎮(zhèn)第二小學(xué) 蘇 芹

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂中，教師要在課堂中找到適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。將小學(xué)合作學(xué)習(xí)引入到小學(xué)語文課堂中，不僅可以加強(qiáng)小學(xué)生之間的合作，還可以讓小學(xué)生體會(huì)到合作的重要性。對(duì)于小學(xué)生來說，小學(xué)生還處于孩提時(shí)期，所以對(duì)于課堂中的一些學(xué)習(xí)方式還屬于懵懂狀態(tài)。由于小學(xué)生的生長環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍不同，導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式都不同。因此，在此基礎(chǔ)上引進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的模式，讓小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中取長補(bǔ)短，找到自身不足之處加以改正，這種學(xué)習(xí)方式不僅培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力，還可以促使小學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)而提高小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)效率。

1.在小學(xué)語文教學(xué)過程中小組合作學(xué)習(xí)在組織與調(diào)控上的不足

1.1教師自身角色定位的不準(zhǔn)確

在小學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不僅要參與到小組的學(xué)習(xí)中來，還要控制小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)氛圍。但是，直到現(xiàn)在為止，很多教師仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式來進(jìn)行教育學(xué)生。即使在課堂中開展了小組合作學(xué)習(xí)，但是很多教師一直都是置身事外，讓學(xué)生進(jìn)行自行討論，沒有參與到小學(xué)生的討論中[1]。這就會(huì)使小學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)重點(diǎn)產(chǎn)生一定的偏差，導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績下降。

1.2小組的編排不合理

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，大多數(shù)小組的安排一定程度上還處于不合理的狀態(tài)。很多小組的組長都是由班級(jí)中成績優(yōu)異的學(xué)生來擔(dān)任，這樣的安排就會(huì)一定程度上降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而且在安排小組成員的數(shù)量問題上也存在一定的問題，很多時(shí)候一個(gè)小組成員在8-9人之間，這個(gè)小組就會(huì)讓一些學(xué)生不能很好地發(fā)揮自己的觀點(diǎn)和看法，達(dá)不到提升小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目的。

2.提升教師在小組合作學(xué)習(xí)中的組織與調(diào)控能力的對(duì)策

2.1 教師要準(zhǔn)確把握自身的角色

想要更好地提升教師在小組合作學(xué)習(xí)中的組織與調(diào)控能力，首先教師就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師就是課堂的主人，而小學(xué)生只是課堂中的跟隨者，一般情況下都是教師講什么樣的知識(shí)，小學(xué)生便跟著聽，沒有對(duì)教師講課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更深層次的分析。在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，教師就要準(zhǔn)確把握好自身的角色。在小學(xué)語文課堂中，學(xué)生才是課堂的主人，而教師只是課堂中的領(lǐng)導(dǎo)者，領(lǐng)導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，教師要樹立“以生為本”的教學(xué)理念，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，發(fā)揮自身在學(xué)生的小組合作中的主導(dǎo)作用[2]。小學(xué)生還是屬于小孩子，針對(duì)課堂的一些學(xué)習(xí)方法很多時(shí)候還不是特別清晰，所以教師就要在實(shí)際的小組合作學(xué)習(xí)中，對(duì)小學(xué)的語文課堂進(jìn)行有效調(diào)控，保證每個(gè)小學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮自身的價(jià)值，同時(shí)為小學(xué)生提供一個(gè)和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍。如果小學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候出現(xiàn)了一些問題，那么教師就要幫助小學(xué)生找到問題的答案，給予小學(xué)生最及時(shí)的指導(dǎo)。

例如，在進(jìn)行學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文3年級(jí)上冊《臥薪嘗膽》一課時(shí)，在進(jìn)行學(xué)習(xí)這個(gè)成語故事之前，教師便可以將小學(xué)生分成幾組，然后提出問題：“同學(xué)們，誰還知道哪些相關(guān)的成語故事呀？”給小學(xué)生一些時(shí)間，讓小學(xué)生進(jìn)行小組討論，將自己知道的成語故事都記錄下來，最后看看那個(gè)小組知道的成語故事最多。這樣的教學(xué)方式不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的針對(duì)性，還一定程度上促進(jìn)了小學(xué)生之間的交流，進(jìn)而拉近學(xué)生之間的距離。

2.2 合理地編排、建立小組

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要知道一點(diǎn)，對(duì)于小組的編排非常重要。教師在為小學(xué)生進(jìn)行分組的時(shí)候，要從小學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，按照小學(xué)生的知識(shí)水平以及接受知識(shí)的能力進(jìn)行分類，將不同層次中不同性格的學(xué)生分到一個(gè)小組，讓小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中取長補(bǔ)短[3]。同時(shí)，值得注意的就是一個(gè)小組的人數(shù)不能過多，大約4-6個(gè)人，小組的人數(shù)過多就會(huì)一定程度上降低了小組合作學(xué)習(xí)的效率。在每個(gè)小組中，教師都可以安排一個(gè)小學(xué)生當(dāng)做小組組長，每到一個(gè)時(shí)間段，組長就換成小組的其他成員。小組組長負(fù)責(zé)將小組的工作合理的安排到每個(gè)成員身上，進(jìn)而向著共同的目標(biāo)前進(jìn)。

【結(jié) 語】

綜上所述，隨著教學(xué)方式的不斷改革，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。所以，教師在現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂中引進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。讓小學(xué)生可以在合作的過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。近些年，隨著新課程的不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)慢慢走進(jìn)小學(xué)生的語文課堂中，但是這種學(xué)習(xí)方式帶來的一系列問題依然不容忽視。因此，小學(xué)的語文教師在教學(xué)的過程中要不斷發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，進(jìn)而拉近師生之間的距離，讓小學(xué)生可以在小組合作學(xué)習(xí)的過程中取長補(bǔ)短，教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使用新型的教學(xué)方式，為社會(huì)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

【參考文獻(xiàn)】

【1】周靈.獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞——芻議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)【J】.新課程學(xué)習(xí)：上，2012（05）

【2】劉健.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式 提高學(xué)習(xí)效率——芻議小語課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)【J】.快樂閱讀旬刊，2013（18）

【3】王粲.芻議小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果——小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)音樂課堂上的應(yīng)用體會(huì)【J】.文理導(dǎo)航，2015（15）