人文生態(tài)課堂是生活化的課堂，就是以學(xué)生發(fā)展為根本，尊重、喚醒、激勵(lì)生命；課堂有序，有情，有效，有趣；學(xué)生感興趣的，想知道的，想做的，都可以在人文生態(tài)高效課堂里暢所欲言，在師生的共同努力下得到有效解決?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面建設(shè)人文生態(tài)高效課堂。

堅(jiān)持依標(biāo)施教，體現(xiàn)以生為本

按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)。堅(jiān)持以生為本的要求，一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容生活化、個(gè)性化，教學(xué)形式豐富多彩。在課堂中，一是學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，教師不講。二是關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決。學(xué)生的思考有的與新知識(shí)掌握相悖，“相異構(gòu)想”可以是錯(cuò)誤的，也可以是不全面、不深刻的，還可以是正確的，但思考的角度不同。關(guān)注學(xué)生的“相異構(gòu)想”，讓學(xué)生教師充分對(duì)話，這才是啟發(fā)。 三是以教學(xué)中“議”為核心，強(qiáng)調(diào)師生、生生平等和諧的對(duì)話。把從“書中學(xué)”的一種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶袑W(xué)”與“做中學(xué)”兩種學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建精致化的課堂教學(xué)。真正體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)理念。

堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)，合作探究，拓展鞏固

教師在課堂上通過(guò)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫埃龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。自主學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求，并在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中巡回指導(dǎo)，督促學(xué)生自學(xué)并了解自學(xué)的效果。學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，或閱讀文本，或演算例題，或自主實(shí)驗(yàn)，或查閱資料，展開(kāi)自主學(xué)習(xí)并記錄自學(xué)中的收獲和疑點(diǎn)。合作探究。這一步驟的主要任務(wù)是學(xué)生以小組為基本單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，展開(kāi)組內(nèi)的互動(dòng)交流。它以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組原則建立學(xué)習(xí)小組，通過(guò)系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。組員之間面對(duì)面地交流，互相幫助支持。教師了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)的進(jìn)展，并引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地開(kāi)展交流。在小組學(xué)習(xí)中還采取自評(píng)互判的方式評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。點(diǎn)撥解疑，拓展鞏固。教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)、自評(píng)互判中尚存的疑點(diǎn)、難點(diǎn)和遺漏點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀文本，觀察操作，并設(shè)計(jì)具有思維價(jià)值的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維碰撞，再次進(jìn)行思考和小組討論，最終解決問(wèn)題，達(dá)到有目的的教。教師引導(dǎo)學(xué)生反思課堂學(xué)習(xí)中的過(guò)程和目標(biāo)的達(dá)成度，并圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、層次性、形式多樣的練習(xí)題，強(qiáng)化課堂知識(shí)的理解和運(yùn)用，達(dá)到有目的的鞏固。

堅(jiān)持教師角色、觀念的轉(zhuǎn)變

陶行知先生指出，“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”所以教師的角色應(yīng)由知識(shí)的灌輸者、守護(hù)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者、共享者。在課堂上，教師關(guān)注“學(xué)生的生命發(fā)展”，關(guān)注“教師在課堂上的專業(yè)行走”，授予學(xué)生“自由表達(dá)與展示”“隨時(shí)質(zhì)疑與爭(zhēng)辯”“自選學(xué)習(xí)內(nèi)容和安排活動(dòng)”“偶爾出錯(cuò)或越軌”“自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)”五種權(quán)利，實(shí)現(xiàn)教師角色從“老師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)師”，從“前臺(tái)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂笈_(tái)”，從“主講”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧朴鳌?，從“關(guān)注學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)注成長(zhǎng)”的四個(gè)轉(zhuǎn)變。

人文生態(tài)高效課堂的教學(xué)模式雖然與傳統(tǒng)教學(xué)模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經(jīng)超越傳統(tǒng)，在新課改的今天，它是一個(gè)蝴蝶破繭鳳凰涅槃的過(guò)程。