文 | 褚玉葉

馬陸育才聯(lián)合中學(xué)是一所公辦普通中學(xué)，生源質(zhì)量較城區(qū)學(xué)校有一定差距，隨遷子女生源占到新生總數(shù)的70%。許多隨遷子女的父母文化水平較低，生活壓力較大，家庭文化氛圍相對較弱，因此，學(xué)校優(yōu)質(zhì)生源較少。學(xué)生自信不足，行為習(xí)慣差，給班級和學(xué)校管理帶來了一定壓力。 “孔子教人，各因其材。”德國哲學(xué)家卡西爾在其所著的《人論》中指出：“人只有在創(chuàng)造文化的活動中才成為真正意義上的人。”教育的作用就在于發(fā)揮人創(chuàng)造文化的潛能，增強(qiáng)人創(chuàng)造文化的力量。根據(jù)學(xué)生的特點，學(xué)校以自信養(yǎng)成教育為抓手，開展系列活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，創(chuàng)建自主型班集體。在創(chuàng)建自主型班級文化的過程中，從開展小活動，到參與大活動，從班級走向?qū)W校，走向社會，為創(chuàng)建班級特色文化一步步奠定基礎(chǔ)。

自主型班集體的創(chuàng)建

文化布置顯溫馨 班級環(huán)境文化具有“桃李不言，下自成蹊”的特點，能使學(xué)生不知不覺，自然而然地受到熏陶。充分利用好空間，讓每一面墻壁都能說話，讓每一處空間都能育人。 每班都有“班級公約”， 培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生向善、向上；教室都有“每日必查”板塊，內(nèi)容為：穿戴整齊了嗎？衛(wèi)生打掃了嗎？訂正完成了嗎？默寫合格了嗎？背誦OK了嗎？簡單5句提醒，問出了5個非常重要又常常被忽略的問題，促使學(xué)生良好習(xí)慣和品質(zhì)的養(yǎng)成； 教室黑板報開設(shè)了“金點子征集”“夸夸我的小伙伴”等專欄，還增設(shè)了“班級圖書館”。 班級文化的創(chuàng)建，在無形中改變著孩子，使得孩子感受到溫馨的同時，漸漸自律、自信、自主。

活動設(shè)計比創(chuàng)意 為激活學(xué)生的創(chuàng)造潛能，學(xué)校開展 “金點子征集”活動，讓班級生活豐富多彩。臨近母親節(jié)，學(xué)生設(shè)計了以“感恩”為主題的“護(hù)蛋行動”活動，以此體驗?zāi)赣H十月懷胎的艱辛與不易。每位同學(xué)制作不同特色的彩繪雞蛋，每一枚彩繪雞蛋都傾注了學(xué)生感恩之心，顯示了他們的創(chuàng)造才能，將普通雞蛋變成了“我的專屬雞蛋”，從而感恩母親的十月懷胎，使活動變得更有意義。每學(xué)期一次的“集體生日”是每一位學(xué)生最期待的活動，在活動前，學(xué)生絞盡腦汁搜集活動金點子，越來越多的學(xué)生勇于在集體生日中展示自我。舞蹈、古箏獨奏、吉他彈唱、中國武術(shù)等等節(jié)目豐富多彩，學(xué)生從一開始放不開，不敢嘗試，到后來積極參與，勇于嘗試，并通過活動的參與和展示，取得了同伴的肯定，尋找到了屬于自己的那份自信。

進(jìn)步階梯展關(guān)愛 “進(jìn)步階梯”是小隊成員督促在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣上存在困難的同學(xué)改正不良習(xí)慣并取得進(jìn)步的小隊活動。當(dāng)某個隊員在作業(yè)上屢次存在拖拉或丟三落四的情況時，其所在小隊的小隊長就會為其制作一份進(jìn)步階梯，在為期兩周的時間內(nèi)只要這位同學(xué)集滿十顆星，他就依然是小隊的優(yōu)秀成員。而在“進(jìn)步階梯”活動的影響下，“關(guān)愛”慢慢開始體現(xiàn)在班級每一位同學(xué)身上，延伸到整個班級的集體生活中。細(xì)心的同學(xué)常常多備一條紅領(lǐng)巾、一枚校徽，使得忘記佩戴的同學(xué)不再慌張；在同學(xué)需要幫助的時候，會有人主動幫助記筆記、傳作業(yè)，讓生病的同學(xué)能安心在家。類似的事例舉不勝舉，在關(guān)愛行動中，學(xué)生的自主意識和自主能力也潛移默化地增長著。通過一系列班級活動的開展，學(xué)生的組織策劃能力得到了很好的培養(yǎng)，在班級這個“舞臺”上，同學(xué)們通過展示自我，自信心不斷加強(qiáng)，自主意識得到了強(qiáng)化，“自主型”班集體漸漸有了雛形。

校內(nèi)外舞臺展風(fēng)采 通過豐富多彩的班級活動的鍛煉，學(xué)生的自信心初步養(yǎng)成，對于參加更高一層的活動有了期望。抓住這一契機(jī)，在植樹節(jié)之際，我們主辦了“愛竹、護(hù)竹，我行動”活動，學(xué)生共同參與愛綠、護(hù)綠的行動。班級學(xué)生從策劃活動、組織活動，到最后活動的主持，展示了風(fēng)采的同時，自主能力得到了更好的鍛煉，也為學(xué)生勇于走出班級奠定了基礎(chǔ)。在校內(nèi)的舞臺上，學(xué)生找到了自己的閃光點，展示了自己風(fēng)采的同時，對自信心的養(yǎng)成起到了很大的幫助，同時，“自主型”班集體正慢慢形成。在此基礎(chǔ)上，我們讓學(xué)生走出校園，走進(jìn)社會。班級成立“志愿者服務(wù)隊”，定期開展志愿活動，進(jìn)入社區(qū)陪伴孤寡老人，參與社區(qū)衛(wèi)生整改，幫助社區(qū)進(jìn)行節(jié)能宣傳等等，還常常來到敬老院，為敬老院整理圖書館書籍，幫助打掃公共設(shè)施的衛(wèi)生，積累了豐富的社區(qū)資源。學(xué)生自編自導(dǎo)自演“紅色經(jīng)典舞臺劇”參與嘉定區(qū)的評選；刻苦練習(xí)上海話參與“滬語知識競賽”；戴上小紅帽，穿上紅馬甲，開展“藍(lán)天下的至愛”活動；積極排練，參加“我最喜歡的隊課”評比；積極報名，參與區(qū)、市乃至全國的各類競賽。在廣闊的舞臺上，學(xué)生們從不怯場，頻頻取得佳績，體驗到了自主活動的樂趣，“自主型”班集體逐漸形成。

自主型班集體創(chuàng)建收獲

學(xué)生自信心逐步提升 通過各種活動的開展，能力強(qiáng)的學(xué)生在活動中收獲了策劃和組織活動成功的愉快體驗；能力一般的同學(xué)體會到了參與活動并在活動中展現(xiàn)自我的愉快與喜悅；能力相對較弱的同學(xué)在活動中除了收獲愉悅之外，也有一份小小的“羨慕”，“展現(xiàn)自我”的意識開始初步萌芽。通過一次又一次活動，能力一般的同學(xué)躍躍欲試成了活動的組織者和策劃者，能力較弱的同學(xué)也成了活動的參與者和展示者，學(xué)生的自信心在一輪又一輪的活動中不斷增強(qiáng)。

學(xué)生自主意識逐步形成并不斷增強(qiáng) 通過豐富的課余活動，以及學(xué)生間輪換組織班級活動，班級學(xué)生的自主意識逐步形成并不斷增強(qiáng)。從剛開始班長策劃活動、班委協(xié)助，漸漸過渡到班委策劃、班級成員協(xié)助。最后，在一次迎新活動中，班委退到了幕后，班級其他成員站上了策劃活動和主持活動的舞臺，班級所有成員在一次次活動中不斷有成功的愉快體驗，調(diào)動了他們活動的積極性，也提升了他們的自主意識和自主活動的能力。通過自主型班集體的創(chuàng)建，學(xué)生從“被動”轉(zhuǎn)為“主動”，這不僅體現(xiàn)在活動參與上，還延伸輻射到其他方面。在文化課學(xué)習(xí)上，學(xué)生也能從需要老師安排被動學(xué)習(xí)，到自修時間自主安排學(xué)習(xí)，并做到自律。班級工作不再需要等待老師“指揮”，而是逐漸有了自己的想法，發(fā)揮主觀能動性，做到全班同學(xué)有序、有效地自主開展，形成自主、自律、健康向上的班級氛圍。

隊員之間合作意識逐漸提升 通過豐富多彩的中、小隊活動，促進(jìn)了隊員的情感交流，使隊員們養(yǎng)成了互幫互助、共同提高的品質(zhì)，隊員之間的合作意識逐漸提升。而合作意識不僅運用于隊員參加活動的過程中，也輻射到集體生活的方方面面，幫助隊員共同發(fā)展，共同進(jìn)步。學(xué)生自我約束力、集體榮譽(yù)感不斷增強(qiáng)。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“集體”是一種“精神共同體”?？梢姲嗉壗^不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，更是學(xué)生精神建設(shè)的樂土?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！币宰孕硼B(yǎng)成教育為抓手，促進(jìn)自主型班集體的形成，還需進(jìn)一步探索和學(xué)習(xí)。