江蘇省宜興第一中學 莫鴻嬌

微課是對傳統(tǒng)教學模式的一次變革，是一種多媒體教學模式的體現(xiàn)。高中語文閱讀教學是以教材文本作為根基，引入微課能把文本所描述的情境，透過圖文并茂、視頻、音樂等模式呈現(xiàn)，有利于學生深入理解與把握文本主旨與情感。微課能深化閱讀教學的目的性、針對性，延伸教材文本內容與知識點，促進學生個性化學習的同時，激發(fā)學生主觀能動性，培養(yǎng)自主學習能力，促進學生綜合性發(fā)展。

一、微課概念與特點

微課是指教學活動中以短視頻為教學載體，結合某方面內容或者是某個知識點進行教學。課程教學分為教學目標、教學內容、教學方法以及教學評價等，微課教學也是如此。

但是相比其他課程教學，微課有著突出特點：（1）微課內容短小、精悍，一般微課是以某個知識點為內容進行教學；（2）微課時間短，基于學生視角，學習活動更具靈活性，有利于學生節(jié)約時間；（3）微課內容精確，事實上內容與教學主體是一體的，是不可分的，合理選擇內容素材與資源來深化教學效果。微課教學就是借助短視頻，透過在線學習、碎片化學習滿足教育新訴求，為學生創(chuàng)造優(yōu)質學習資源，以促進學生高效學習。

二、語文閱讀教學中“微課”的應用方法

1.預習中引入微課，培養(yǎng)學習意識

按新課程標準定義微課，其以教學視頻作為重要載體，有利于教師針對某方面內容實施整合式教學。高中語文閱讀微課教學時，教師應合理編排與設計微課教學內容，以使學生更便捷的透過微課預習課程內容。以前語文課前復習時，教師會要求學生反復閱讀教材文本，并把文本中的重點詞語、語句進行簡單講解，課堂教學時再進行詳細講授，此種教學模式下課堂就顯得枯燥、乏味，甚至毫無興趣可言，教學效果十分不理想[1]?；诖耍處熢O計預習微課時，要圍繞學生興趣點而設計內容，培養(yǎng)學生學習意識，深化教學效果。以《阿房宮賦》 教學為例，文章出自文學家杜牧之手，是一篇賦體散文。作者描述的主要內容是阿房宮興建到毀滅，借助阿旁宮的興替諷刺秦朝亡國，并對唐朝統(tǒng)治者予以警告。語文教師設計預習微課時，要引入文章創(chuàng)作背景，并以影視劇或電影的模式呈現(xiàn)，學生通過欣賞有血有肉的短視頻，能深入的理解文章歷史背景，對作者情感表達有著更深刻的認識。長期以往，學生就會養(yǎng)成學習意識，顯著提升教學質量。

2.課中引入微課，培養(yǎng)學習興趣

互聯(lián)網(wǎng)中微課教學資源十分豐富，語文教師應深入揣摩優(yōu)質微課，并通過不斷的學習與借鑒，提升教學水平。微課生動、形象的特點深深地吸引著學生，因此教師要結合教材內容制作具有趣味性的微視頻，以挖掘學生主觀能動性，培養(yǎng)學生學習興趣。同時，課中借助微課教學不會占據(jù)過多的時間，只需幾分鐘就能完成知識內容講解，為學生創(chuàng)造了更多自由學習空間，且課堂氣氛更加活躍，潛移默化中學生就會熱愛語文。以《鴻門宴》教學為例，作者對宴會進行了詳細描寫。秦朝滅亡后，劉邦、項羽之間的斗爭起始于“鴻門宴”。課中講解時，以“項莊舞劍”為微課內容核心點，透過短視頻的方式向學生呈現(xiàn)“項莊舞劍”故事情節(jié)，借助生動、形象的人物對話激發(fā)學生學習興趣。然后把學生分組，由學生自主選擇角色進行演繹，學生表演的過程中能夠準確的把握人物心理變化，有助于其理解文本主旨與思想，從而提高課中教學質量。

3.借助微課，解讀重難點知識

語文閱讀教學中借助微課，能夠助力學生解讀重難點知識，并且通過思維訓練，讓學生內化重難點知識?；诖?，高中語文教師應該結合教材內容，有機整合語文重難點知識，然后制作成微課，通過短視頻的模式呈現(xiàn)內容，使學生更直觀地面對重難點知識[2]。同時，學生下載微課也能隨時隨地的進行自主學習，舉一反三，從而內化知識點。以《雷雨》教學為例，教師制作微課時要抓住周樸園與魯侍萍之間的愛情糾葛，突出周樸園的復雜性格。而學生學習微課之后，教師要引導學生討論與分析文章反映出的社會現(xiàn)象等，學生透過討論能加深情感體驗，對文章的主旨與思想有著更深刻的理解與把握。學生親自參與討論，也能體會那個年代下人物的心理狀態(tài)，體會文章的內涵，從而實現(xiàn)重難點知識的解讀。

4.課后引入微課，拓展知識面

微課平臺內，學生可以根據(jù)知識學習情況有針對性地進行學習，有利于培養(yǎng)學生自主學習能力。班集體是由不同的個體組成，有的學生是慢熱型的，有的學生是快熱型的。對于慢熱型的學生而言，內化課堂知識需要的時間比較長，而快熱型的學生內化知識的時間就相對較短。針對快熱型的學生，掌握知識點之后，可以通過微課學習其他方面的內容，從而拓展閱讀廣度與深度。以《蜀道難》教學為例，有的學生接受能力比較強，不久時間就已經(jīng)能夠熟背課文，而且對課文的內容有一定的理解。針對此類學生，課后可以借助微課拓展知識面，如研讀作者李白一生事跡，學習李白其它的詩詞，這樣不僅能使學生學習到更多的知識，也有利于培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，促進其綜合性發(fā)展。再如，《念如嬌赤壁懷古》教學中，語文教師講解課本知識后，借助微課向學生呈現(xiàn)蘇軾其他作品，比如，《飲湖上初晴后雨》《卜算子蜀客到江南》《題過所畫枯木竹石三首》等，分析不同作品中作者表達的情感，然后予以歸類、總結，此種教學方式不僅拓展了學生視野，豐富知識儲備庫，也利于學生更深入的理解文本內容與內涵，于無形中養(yǎng)成語文素養(yǎng)。

閱讀教學作為高中語文教學的核心內容，語文教師應深入研讀微課，積極汲取與借鑒優(yōu)質微課資源，根據(jù)教材內容與學生特點合理進行微課教學，引導學生自主學習、個性化學習，養(yǎng)成語文素養(yǎng)，力求全面發(fā)展。