福建省泉州市永春縣五里街吾東小學 吳培萍

小組合作學習是現(xiàn)在使用最多的一種課堂教學的組織形式，它有著很多的優(yōu)點。學生的地位在小組合作學習中人人平等，要學習過程中毫無顧忌地和同學交流、討論、學習，這樣就能使學生的學習積極性充分得到提高，學生自身的才能也能在小組中得到充分發(fā)揮。當小組或自己取得一定成績時學生會非常高興。相互補充、相互糾正、相互幫助在小組合作學習過程中孩子們也學會了，互相合作的意識和集體榮譽讓學生在小組合作學習時也自然產生了。學生的優(yōu)良個性品質也得到了發(fā)展，他們的知識結構也有了優(yōu)化，使學生參與面廣，學習氛圍得到了很好的改善，有效地讓學生自主合作學習的能力得到明顯地提高。小學語文老師越來越喜歡使用的教學方式就是小組合作學習，這是一種創(chuàng)新的課堂教學方式 。

一、人員搭配要合理

教師要進行分組時要根據(jù)學生的實際情況，這樣才能做到科學，才能使人員的搭配合理化。 首先小組合作的人員的數(shù)量要適當。本人在分組時認為人數(shù)較為合理的是四人圍成一桌為一組，這樣才有利于發(fā)揮小組合作使用的真正優(yōu)勢，首先是人數(shù)較少，四個組員都能保證有參與的機會，然后是不用因為小組的組織結構夠多而讓老師費心，組織起來費時間。小組分配時，還要考慮學生之間是有個性差異的。每個學生的知識基礎、興趣愛好、心理素質、學習能力都有著或多或少的差異，隨意組合學習小組是不行的。在編排小組時，我們必須按照“組內異質、組間同質” 的方式。根據(jù)交往技能、性別比例、興趣傾向、學習水準，以及社會背景、家庭經濟、脾氣性格等的差異進行搭配進行分組就叫異質分組。每個小組之間如果是一致的，全班就會連帶產生各小組之間的同質性。為全班小組之間的公平競爭打下了基礎的是組間同質，而組內異質為小組成員內部的互相幫助提供了可能。不但要考慮學生的個性差異，更要依據(jù)學生共同興趣的一致性。而小組合作是否有效主要是看如何做好小組間是如何合理搭配和調控的。

二、激發(fā)合作興趣

合作者、組織者和引導者這是教師在教學過程要充當?shù)慕巧W生的學習效果在教學過程中都受著教師要怎樣主導、主導什么的直接影響。如果學生主體沒有參與，是很難取得教學成效的，因為從學生學習的角度來看，學生是學習的內因，是學習的主體。必須加以培養(yǎng)、指導學生的主體能力從而使學生的能力得到增強，因為學生從教育成長的角度看，是處在于成長中又不成熟的個體。當學生在小組合作學習中要進行討論時，要避免脫離主題，這時教師就是個觀察者和參與者，參與到學生的活動中去，并充分發(fā)揮好主導作用，有效地對學生的討論交流進行指導。要使群體與個體的關系更融洽，就必須強調多進行小組合作教學。而要體現(xiàn)教師的主導作用主要體現(xiàn)睚以下幾方面：維持學生的學習動機、激起學生的學習興趣、滿足學生的求知欲望和在學生學習的疑難時相機點撥等。在學生閱讀實踐時是不能以教師的分析代替的，大家都清楚因為閱讀是學生的個性化行為。在學習過程中對于學生的體驗、感受和獨特理解一定要珍視。還要求在課堂上老師要努力為學生創(chuàng)設探究、合作、自主的個性化閱讀空間。

三、優(yōu)化課堂問題

小組合作學習在教學中并不是所有問題都適合，老師必須深入研讀教材，設計的問題要有價值，這樣才能使小組合作學習的有效性得到保證。

1.設計有價值、開放的問題

對于學生的興趣在設計問題時老師要充分考慮，使問題與學生的生活經驗、經歷都能關聯(lián)上， 這樣學生才會感興趣，才會樂意討論，才能有求知欲望只要不脫離中心，就要鼓勵學生說，因為多元化是語文問題答案的特點，這樣才能使學生的思維更加開闊。在進行對《生命，生命》一文教學時，講到“課文中作者寫出自己對生命的感悟是用了哪三個事例？ ” 等學生回答后，老師可以接著問：“你覺得生命是什么？用事例來說感悟?！碑斶@一問題拋出后，學生的興趣就來了，就會想到母親懷孩子，生命傳承，生生不息等。

2.設計難易適中、有探索性的問題

我們老師進行教學時，面對的是不同水平的學生，太難，即使合作也解決不了，學生無從下手，會產生畏懼心理； 太簡單，會讓那些優(yōu)生感覺無趣；因此，設計的問題是要讓學生一個人無法解決的，但是如果通過小組成員間互相討論、共同思考、相互啟發(fā)之后可以解決的，要有一定的探索性。 老師課備好后，當學生碰到了教學的重難點的問題時，老師可以適時地、巧妙地點撥， 這樣學生不但能記得牢，還能把問題能解決了。

四、強化評定機制

以小組的整體表現(xiàn)為主這是在合作學習中評價的依據(jù)，評價時要以小組為單位，這樣小組成員就可以把學生的凝聚力提升上去了，需要強化小組成員之間的合作與交流，有利于促進小組成員間整體的進步。教師的評價和小組成員間的互評要合理采用，也可以兩種評價相結合，看學生能否對競爭對手進行客觀、公正的評價。在教學完一定的任務或一單元知識后，教師便可組織學生進行互評，以此便可考驗學生的自主性。而教師教學中存在的成功與不足之處等多方面也是評價的內容，同時還包括對小組成員參與意識、合作習慣和合作能力的評價。

小組成員通過小組評價逐漸形成 “小組榮則我之榮，小組恥則我之恥”的意識，小組合作內的成員才能做到互相間取長補短。特別是對一些得不到表揚的學困生，他們的學習情緒就會日益高漲，因為不但全班同學的鼓掌聲在小組內能聽到，還可以經常受到同學們的幫助與鼓勵。在小組評價時，如果教師要對整體小組進行表揚，切不可忽視了個體學生的發(fā)展。教學相長教師一定要真正實現(xiàn)，便可依據(jù)學生學習的進步情況、教學方式中存在的問題等進行改進。

隨著教育改革的不斷深入很多傳統(tǒng)的教育模式將會逐漸被淘汰。而合作學習模式將成為教學的主要模式的代表。而學生的主體地位在合作學習模式中突出。小學語文教學與小組合作學習的結合如果越完美，那么對激發(fā)學生的各種潛力，以及培養(yǎng)學生的團結合作的能力所起到的作用就會越大。教學時運用小組合作學習，就更能深入地推動小學語文教學的發(fā)展，從而使合作學習的根本目標得到實現(xiàn)。