江蘇省蘇州市吳江區(qū)實驗初級中學(xué) 迮蔚萍

在語文教學(xué)的過程中，我們追求高效課堂的構(gòu)建，這不僅是新課改的要求，也是時代發(fā)展的必然趨勢。在新課標(biāo)中也明確指出：教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在互動交流中獲得知識，提升能力。在具體的教學(xué)活動中，教學(xué)要鼓勵學(xué)生主動探究，在互動交流的過程中，讓學(xué)生的思維更加活躍，這樣的教學(xué)模式也讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到提高，最終提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、鼓勵質(zhì)疑，讓學(xué)生敢于探究

學(xué)貴質(zhì)疑，在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑文本內(nèi)容，敢于提出自己的問題，這是引導(dǎo)學(xué)生互動探究的有效方法之一。在新課標(biāo)的指引下，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行主動探究，就要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神，這樣能夠幫助學(xué)生主動走進文本內(nèi)容，讓學(xué)生敢于探究，在和老師、同學(xué)的互動交流中實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

在教學(xué)《紀(jì)念白求恩》這篇課文的時候，教師就采用了鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、讓學(xué)生主動探究的方法，讓學(xué)生理解文本內(nèi)容，讓學(xué)生在掌握知識的同時也提高了閱讀的能力。在學(xué)習(xí)這篇課文的時候，教師將文本教學(xué)的重點放在引導(dǎo)學(xué)生分析文本中白求恩的形象特點，讓學(xué)生對白求恩的精神有深刻的印象，學(xué)生們幾乎都能體會到白求恩堪稱是一個道德的楷模。就在學(xué)生們議論紛紛，各抒己見的時候，有一個學(xué)生也提出了自己的疑問：“老師，我認為文本中的白求恩是作者有意識的塑造的一個人物形象，作者有意識美化了，你看，毛澤東與白求恩見面的次數(shù)有限，僅僅一次，他怎么會這么了解白求恩呢？而且真的有這樣毫不利己專門利人的人嗎？”面對學(xué)生的質(zhì)疑，教師意識到這樣的契機非常有利于學(xué)生能力的提高，于是鼓勵學(xué)生進行討論，讓學(xué)生展示自己的看法，或者進一步提出自己的疑惑，然后大家一起解決。為了讓大家的認識更加深入，教師進一步為學(xué)生補充了關(guān)于白求恩的相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生正確評價白求恩，讓學(xué)生認識到人無完人，但是白求恩身上忘我工作、無私奉獻的精神確實是感動大家的。

在這個教學(xué)實例中，教師抓住文本中內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生探究，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，肯定學(xué)生在解讀文本過程中提出的問題，這樣的過程有利于學(xué)生的互動交流，讓學(xué)生的思維被充分激活，在思維碰撞的過程中獲得自己獨特的認識。

二、捕捉生成，讓學(xué)生享受探究

在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師要精心預(yù)設(shè)教學(xué)活動，但是在具體的過程中，還總是會出現(xiàn)一些意料之外的驚喜，這就是教學(xué)中的動態(tài)生成。教師抓住文本解讀過程中的動態(tài)生成，能夠讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)的活動中去，這樣教學(xué)能夠在動態(tài)交流的互動中享受探究的過程，這樣的教學(xué)過程讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入，對文本的深度解讀能夠?qū)崿F(xiàn)。

在教學(xué)《桃花源記》這篇課文時，教師就抓住文本學(xué)習(xí)過程中的動態(tài)生成讓學(xué)生進行互動探究，在享受互動探究的過程中深入解讀文本內(nèi)容。在具體的教學(xué)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本內(nèi)容，讓學(xué)生對文本內(nèi)容有基本的了解。在這樣的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生深入解讀文本，大家在解讀文本的時候，大家都沉浸在對桃花源的贊嘆中，而就有一個學(xué)生將視線集中在對漁人的分析上，他提出了這樣的問題——我認為漁人是一個不講信用的人，你看他本來答應(yīng)桃花源的人不告訴外人，但是還是將桃花源的事情告訴了太守。這樣的認識是教師預(yù)設(shè)中沒有的，但是教師認為這是引導(dǎo)學(xué)生深入解讀的機會，于是引導(dǎo)學(xué)生分析這個問題，還有的學(xué)生在此基礎(chǔ)上認識到漁人沒有將桃花源的事情告訴一般人而是告訴太守，這和他內(nèi)心的自私的想法有關(guān)系，這樣的解讀讓學(xué)生的認識不僅深入，而且有了自己的獨特認識。

在這個教學(xué)實例中，課堂解讀過程中出現(xiàn)了教師預(yù)設(shè)之外的內(nèi)容，而教師面對課堂生成，沒有批評，也沒有置之不理，而是抓住這樣的時機引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本內(nèi)容。這樣的教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生互動的積極性，讓學(xué)生更好的投入到課堂學(xué)習(xí)中去。

三、有效追問，讓學(xué)生深入探究

在高效課堂的構(gòu)建中，教師精心的提問必不可少。好的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生走進文本進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對文本內(nèi)容獲得深刻的理解，而在教師提問的眾多形式中，有效的追問是引導(dǎo)學(xué)生深入探究的重要方式之一，能夠讓學(xué)生對文本內(nèi)容進行深度的解讀，讓學(xué)生獲得更加豐富的知識，也能讓學(xué)生掌握閱讀文本的方法，實現(xiàn)綜合能力的提高。

在教學(xué)《孔乙己》這篇課文時，教師就通過有效的追問引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本內(nèi)容，讓學(xué)生獲得深刻的理解。在具體的教學(xué)過程中，教師設(shè)計了這樣的問題——文本中出現(xiàn)的一批冷漠的看客對當(dāng)時的社會以及人們會產(chǎn)生怎樣的影響？就這個問題學(xué)生們各抒己見，而有的學(xué)生提到這其中也對作者魯迅有一定的影響，而教師就抓住這個話題進行追問：“那么，文本中的‘我’就是魯迅本人嗎？”這樣的有效追問讓學(xué)生深入思考，讓學(xué)生的認識走向深刻。

在教學(xué)過程中，教師的有效追問讓學(xué)生的認識更加深入，有助于學(xué)生的深度解讀，同時促進高效課堂的構(gòu)建。在具體的教學(xué)過程中，我們要抓住時機進行追問，引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，讓學(xué)生獲得深刻認識。

總之，在語文學(xué)習(xí)的過程中，互動交流的探究模式讓學(xué)生的解讀深入、深刻，在互動探究中實現(xiàn)了學(xué)生的個性化解讀，讓學(xué)生的能力得到提升，最終實現(xiàn)了高效解讀文本的目標(biāo)?；犹骄?，讓語文課堂精彩不斷，碩果累累。