江蘇省海門市四甲小學(xué) 徐美瓊

語文的外延即生活，已被廣大的教師和學(xué)生所認(rèn)可。處處留心皆學(xué)問，建立在眼觀、口言、手動(dòng)、腦思前提下的語文學(xué)習(xí)，更多注重培養(yǎng)學(xué)生細(xì)微觀察能力，更加注重學(xué)生情感態(tài)度和審美價(jià)值觀的培養(yǎng)。突出語文學(xué)習(xí)的開放性、情境化，一方面，能有效活化課程資源，帶領(lǐng)學(xué)生在豐富多彩的精彩世界中獲得感知；另一方面，能切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，便于學(xué)生在自由探索和積極表達(dá)中，獲得豐富的語言文化。

一、洞察生活，留意細(xì)節(jié)

語文的外延即生活。學(xué)生從生活中挖掘可探究學(xué)習(xí)的元素，幫助他們形成隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文的良好習(xí)慣，讓他們?cè)谥鲃?dòng)留意細(xì)節(jié)中強(qiáng)化識(shí)記。洞察生活，便于學(xué)生在深入總結(jié)中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的激情和潛能。建議學(xué)生多從生活實(shí)際中挖掘其中可探究的元素，能感受到語文源于生活。

多洞察生活，能給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)運(yùn)用機(jī)會(huì)。如，在《但愿人長(zhǎng)久》的閱讀指導(dǎo)中，圍繞“觀察明月有怎樣的理解感知”表達(dá)主題，可建議學(xué)生認(rèn)真觀察明月，鼓勵(lì)他們結(jié)合自己的所見所聞所感，多提出相應(yīng)的意見。在學(xué)生認(rèn)為看到明月想到遠(yuǎn)方的家人時(shí)，從“中秋月圓團(tuán)員”的角度來深入體味蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》中的“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓……但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”詞句。有的同學(xué)從自己的父母在遠(yuǎn)方打工，不能顧及家庭和家人的角度，深刻理解“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合”的真正含義。有的同學(xué)則運(yùn)用說唱的形式，唱出了《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，通過感受其中的輕緩節(jié)奏，體味其中濃濃生活的情意。

多給學(xué)生洞察生活的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)留心情境萬物中，獲得更多的深刻認(rèn)知。多鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)他們?cè)谏钊雲(yún)f(xié)作中說出自己的點(diǎn)滴想法，可以豐富課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容與內(nèi)涵。

二、察言觀色，體驗(yàn)變化

喜形于色，小學(xué)生的很多心理變化往往會(huì)通過一定的言色予以表現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)情境氛圍，幫助學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)行主動(dòng)表達(dá)和深入交流，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，滿足其探究發(fā)展的需要。

多深入學(xué)生學(xué)習(xí)過程，多點(diǎn)察言觀色，能發(fā)現(xiàn)更多的驚喜。如，在《三打白骨精》閱讀教學(xué)中，教師請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用激情朗讀的方式，針對(duì)“孫悟空為何要三打白骨精”鼓勵(lì)他們大聲朗讀，讀出自己的思想情感。很多同學(xué)運(yùn)用不同的語音、語速和語調(diào)，主動(dòng)朗讀了自己的心聲。在學(xué)生的朗讀中，能體味學(xué)生的愛憎分明。在互動(dòng)交流中，可根據(jù)學(xué)生的對(duì)話表達(dá)，多給他們?cè)O(shè)置相應(yīng)的探究題目，引領(lǐng)他們?cè)谥鲃?dòng)學(xué)習(xí)、借鑒中，找到更多的心理感知。通過觀察學(xué)生的變化，鼓勵(lì)他們自由表達(dá)和傾訴，切實(shí)增強(qiáng)他們語言表達(dá)的靈活性和準(zhǔn)確性。

借助察言觀色幫助學(xué)生感受其中的精彩，能在有效培養(yǎng)學(xué)生深度理解中，獲得不一樣的理解。尊重學(xué)生理解的差異，多給學(xué)生相應(yīng)的提示和鼓舞，讓學(xué)生在深度解讀中生成有效認(rèn)知。

三、融情于景，揣摩心情

一切景語皆情語。通過觀察，體味其中不一樣的思想情感，定會(huì)幫助學(xué)生在主動(dòng)研讀、探知的過程中，獲得深度理解。融情于景，便于學(xué)生在緊扣景物描述特征的基礎(chǔ)上，獲得更多體驗(yàn)，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)揣摩相關(guān)景物中，獲得感思體驗(yàn)。

寄情山水，定會(huì)覺得更有情義。如，在《長(zhǎng)江之歌》教學(xué)中，不妨結(jié)合“我們贊美長(zhǎng)江，你是無窮的源泉；我們依戀長(zhǎng)江，你有母親的情懷……”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象：你若見到了如此美麗的長(zhǎng)江，你有怎樣的想法？在學(xué)生仍有一點(diǎn)疑問的時(shí)候，可利用多媒體播放相關(guān)的視頻，幫助學(xué)生從“滾滾長(zhǎng)江水”的雄偉氣魄中找到更多的表達(dá)切入點(diǎn)。有的同學(xué)說，看到長(zhǎng)江是如此美麗，感受到自己身為炎黃子孫的自豪，為有這樣的河流而驕傲。有的同學(xué)說，捧一把長(zhǎng)江水入口，是如此的清澈甘甜，讓我們感受到長(zhǎng)江不愧是我們的“母親河”。有的同學(xué)說，自己真想成為長(zhǎng)江中一份子，想融入其中與兄弟姐妹們一起奔跑，等等。

換位思考，多從描述的景物中感受其中的思想情感，收獲不一樣的精彩發(fā)現(xiàn)。多融入課文中描述的景物，以移步換景和深入思考的方式感受其中的精彩，定會(huì)有不一樣的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)。這種揣摩心情的過程，也正是學(xué)生所喜歡得到的心理體驗(yàn)和升華的過程。

總之，在生活中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文，在表達(dá)交際中感受語文，在情境體驗(yàn)中升華語文，能充分吸引學(xué)生的眼球和注意力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。多給學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，多請(qǐng)學(xué)生融入課堂，促使他們?cè)谏疃葘W(xué)習(xí)和高度交流中感受語文的美麗，體驗(yàn)其中的精彩。