江蘇省昆山高新區(qū)翰林幼兒園 徐雨佳

一、建立幼兒對(duì)探究活動(dòng)的興趣

1.提供有利于激發(fā)幼兒興趣的活動(dòng)材料

探究需要資源的支持。同伴、教師、家長(zhǎng)以及相關(guān)的社會(huì)人士等的支持與幫助是人力資源，此外還有圖書(shū)資料等材料資源。通過(guò)充分利用兒童生活周?chē)Y源的探究，家長(zhǎng)更多地參與到幼兒園的活動(dòng)中，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。我們的體會(huì)是，在科學(xué)探索活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒在成人及同伴的協(xié)助下以各種方式搜集背景資源，包括文字資源、圖像資源和材料資源，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒充分利用各種資源，有利于幼兒探究的擴(kuò)展。我們所提供的材料都是盡可能引起幼兒探索興趣，而且幼兒有一定生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的，具有豐富性和趣味性，能夠讓幼兒產(chǎn)生嘗試、探索的欲望。例如，為了讓幼兒獲取有關(guān)各種水果的豐富知識(shí)，在“秋天的落葉”系列活動(dòng)中，教師與幼兒、家長(zhǎng)搜集、準(zhǔn)備了各種樹(shù)的葉子，有長(zhǎng)的、圓的、綠色的、黃色的、紅色的葉子。利用這些豐富的活動(dòng)資源，幼兒從不同角度感知到了秋天葉子的多樣性以及它們各自的特點(diǎn)，在接下來(lái)的操作樹(shù)葉貼畫(huà)中對(duì)各種樹(shù)葉有了一定的了解，觀察中形成經(jīng)驗(yàn)和概念，產(chǎn)生進(jìn)一步探究的愿望。

2.引導(dǎo)學(xué)會(huì)思考，提出問(wèn)題

要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)探究，首先要教會(huì)他們?nèi)绾稳ニ伎??？鬃釉疲骸皩W(xué)而不思則罔?！敝挥兴伎?，所學(xué)知識(shí)才能鞏固；只有思考，所學(xué)知識(shí)才能升華，學(xué)以致用。因此，讓幼兒養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣就成了當(dāng)務(wù)之急。獨(dú)立思考是幼兒認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的主要手段。沒(méi)有這些智力活動(dòng)，世界就停滯不前了。作為老師，應(yīng)該利用各種機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣。每節(jié)活動(dòng)我都鼓勵(lì)幼兒發(fā)表各種見(jiàn)解。這樣，既活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學(xué)效果，又培養(yǎng)了幼兒獨(dú)立思考并嘗試解決問(wèn)題的習(xí)慣，做到在傳授知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展幼兒的思維能力。綜觀幼兒提出的“問(wèn)題”，大概分三類。第一類：所提的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，可能就是課堂中的某一問(wèn)題或是某一問(wèn)題的另一說(shuō)法，甚至可能是很可笑的問(wèn)題。對(duì)于這類問(wèn)題老師是最容易急躁的，如果我們開(kāi)口就是“我剛才上課你聽(tīng)了嗎？”這樣就會(huì)打消幼兒提問(wèn)題的積極性。教師應(yīng)當(dāng)回答幼兒?jiǎn)栴}，再委婉指出剛才老師已經(jīng)講過(guò)了，下次要聽(tīng)仔細(xì)了。這樣幼兒就會(huì)漸漸養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)講，用心思考的習(xí)慣。第二類：所提的問(wèn)題比較深刻，老師當(dāng)場(chǎng)無(wú)法解答或講不透徹。這時(shí)一定要實(shí)事求是地向幼兒講明白，什么時(shí)候能夠解答或通過(guò)什么途徑可以解決問(wèn)題，最好引導(dǎo)幼兒和自己共同探究解決。這樣不僅可以提升幼兒的自信心，更為重要的是能讓幼兒養(yǎng)成獨(dú)立思考，自己分析問(wèn)題的習(xí)慣，并提高幼兒的自學(xué)能力。第三類：所提的問(wèn)題具有“獨(dú)創(chuàng)”“發(fā)現(xiàn)”的特征。這是最有質(zhì)量的一類問(wèn)題，我們一定要抓住時(shí)機(jī)，讓幼兒嘗到成功的喜悅，并以此為范例，教給幼兒提出問(wèn)題的思維方法，引領(lǐng)幼兒自己分析、解決問(wèn)題，這樣才能使幼兒的創(chuàng)新思維不斷發(fā)展。

3.重視個(gè)體差異，使幼兒在自己原有水平上得到提高

每個(gè)幼兒優(yōu)勢(shì)與弱勢(shì)領(lǐng)域不同，能力強(qiáng)弱也各不相同，在探索活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)有多有少，但只要是在原有水平上有所提高，教師都應(yīng)及時(shí)地給予肯定。對(duì)能力較強(qiáng)的幼兒，適當(dāng)提高要求，從不同角度提出不同啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、比較、歸納；對(duì)暫時(shí)能力發(fā)展較弱的幼兒給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助他們完成任務(wù)。差異是普遍存在的，但探索操作活動(dòng)使幼兒都有了均等的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，都能在自己原有水平上得到提高，而老師的贊揚(yáng)與肯定，使每個(gè)幼兒都獲得了成功感，得到了快樂(lè)和滿足。

二、數(shù)學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)是指為了發(fā)展幼兒學(xué)習(xí)的能力，注重在“參與”“實(shí)踐”和“操作”，讓幼兒在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，體驗(yàn)和學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，養(yǎng)成科學(xué)探究的精神。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒在對(duì)結(jié)構(gòu)性材料操作的同時(shí)有所發(fā)現(xiàn)，然后在幼兒努力獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行研討，表達(dá)他們自己的思維，互相啟發(fā)與補(bǔ)充，逐漸從具體的材料中抽象出概念來(lái)，加深對(duì)概念本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)造能力。

幼兒的思維具體形象，他們獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的途徑，更多的是通過(guò)他們自己的動(dòng)手操作去發(fā)現(xiàn)和掌握。操作是適合幼兒年齡特點(diǎn)的一種學(xué)習(xí)方法，它強(qiáng)調(diào)教給幼兒的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)盡可能讓幼兒在可直接操作的活動(dòng)中去掌握。幼兒通過(guò)把直接形象的操作活動(dòng)轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，在游戲中自然就學(xué)到了新知識(shí)，從而增強(qiáng)了幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。事實(shí)表明，幼兒在操作活動(dòng)中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅會(huì)感到輕松、快樂(lè)，而且會(huì)記憶深刻，不易遺忘，能夠大大提高幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、培養(yǎng)合作探究意識(shí)

開(kāi)展以小組合作學(xué)習(xí)為特色的教學(xué)組織形式，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，而且也是一個(gè)交流與合作的過(guò)程。集體教學(xué)雖是重要的教學(xué)方式，但小組活動(dòng)作為一種補(bǔ)充，對(duì)促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)合作具有顯著的優(yōu)勢(shì)。每個(gè)幼兒由于發(fā)展水平、個(gè)人家庭背景及興趣愛(ài)好不同，對(duì)同一事物有不同的理解。學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下，一起討論和交流，可以彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)，小組交流與合作也為幼兒提供了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒懼怕說(shuō)錯(cuò)的心理壓力大大減輕，更利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式缺少幼兒間的橫向溝通，這樣對(duì)幼兒的成長(zhǎng)不利，而在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，隨著幼兒之間不同程度的交往和互相配合、互相幫助以及與他人的交際、合作能力都會(huì)得到增強(qiáng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，將幼兒按照能力、性別、個(gè)性特征等分成若干小組。每個(gè)小組組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，為幼兒主動(dòng)參與、積極交往、合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。在活動(dòng)中，當(dāng)教師提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，充分安排幼兒小組討論，培養(yǎng)幼兒的合作探究意識(shí)。